Observatorio Social Em Educação

Por que o Brasil não consegue alfabetizá-la?

2011-08-25T06:18:00.001-07:00

A erradicação do analfabetismo é o maior fiasco educacional do governo federal. Os adultos que não sabem ler e escrever ainda somam 14 milhões

Jaci Maria dos Santos tem 63 anos, mas a primeira vez em que pisou em uma sala de aula foi no ano passado. Baiana de Vitória da Conquista, começou a ajudar a família na roça aos 5 anos. Seu pai não a deixava estudar. Rasgava os cadernos e quebrava os lápis que a mãe comprava. “Ele dizia que a gente tinha era que trabalhar, não ficar mandando carta para namorado”, afirma. Já adulta, Jaci foi morar em São Paulo e começou a trabalhar como empregada doméstica. Fazia trajetos longos a pé porque não conseguia decifrar o letreiro dos ônibus e tinha vergonha de pedir ajuda. No ano passado, tomou coragem e se matriculou em uma turma de alfabetização em Embu, na região metropolitana de São Paulo. Ela fez o curso até o fim, mas não se sentiu satisfeita com o aprendizado. Continuava com dificuldades para ler e escrever. Em março, resolveu reiniciar o mesmo curso.

Jaci é uma entre 14 milhões de pessoas que declararam não saber ler nem escrever ao Censo realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, o IBGE. Na contramão da melhoria recente de diversos indicadores sociais, o número ilustra um dos maiores fracassos da política educacional do país. Na última década, o Brasil obteve diversos avanços na educação. Conseguiu praticamente universalizar as matrículas entre as crianças e, ainda que devagar, começou a melhorar a qualidade do ensino. O índice de alfabetização na faixa da população com 15 anos ou mais, porém, pouco avançou desde 2003, quando o governo lançou o programa Brasil Alfabetizado, que prometia erradicar o analfabetismo em quatro anos.

Em 2003, a taxa de analfabetismo era de 11,6%. Em 2010, ainda era de 9,6%, como revelou o Censo recém-divulgado. Desde o lançamento do Brasil Alfabetizado, 10 milhões de alunos foram matriculados em cursos de alfabetização, segundo o governo. Boa parte, porém, continua analfabeta. Hoje, o país só tem 2 milhões de analfabetos a menos que em 2003. Em quatro Estados (Alagoas, Piauí, Paraíba e Maranhão), mais de um quinto da população é analfabeta. A explicação para esses números aparentemente tão contraditórios é desoladora: os programas oficiais de alfabetização de adultos são simplesmente incapazes de alfabetizar a boa parte dos matriculados.

Dez milhões de alunos se matricularam nos cursos do governo, mas a taxa de alfabetização é baixa

Em 2008, o governo passou a exigir de Estados e municípios o preenchimento de um relatório com a informação de quantos alunos efetivamente concluem os cursos e aprendem a ler e escrever, mas esses dados nunca foram divulgados. Isso porque, de acordo com o Ministério da Educação (MEC), o processamento dos resultados, que permitiria um retrato nacional, só deverá ser concluído em setembro. Informações consolidadas por uma amostra de cidades, no entanto, já servem para apontar o fracasso dos programas de alfabetização. Em Natal, Rio Grande do Norte, só 951 alunos dos 2.500 matriculados no último ciclo, de 2009, terminaram o curso alfabetizados. Equivale a 38%. Em Palmas, Tocantins, o índice de eficiência ficou em 29%. Em Porto Alegre, Rio Grande do Sul, 15%. São três capitais que, em tese, têm uma estrutura melhor de gestão que municípios pobres do interior e onde seria razoável esperar um desempenho comparativamente melhor.

Entre as justificativas das secretarias municipais de Educação para os baixos índices de sucesso estão a alta taxa de abandono dos cursos pelos alunos, dificuldades para acompanhar as aulas e problemas de visão. Não se pode, porém, responsabilizar apenas os alunos. Em 2007, uma auditoria do próprio ministério mostrou a existência de turmas fantasmas, o que resultou em um redesenho do Brasil Alfabetizado. O MEC passou a fazer convênios só com prefeituras e governos estaduais, não mais com ONGs. Além disso, especialistas em educação também apontam problemas estruturais no programa. Um deles é a formação dos alfabetizadores. Segundo o MEC, cerca de 40% dos professores são desempregados ou trabalhadores rurais, provavelmente atraídos pela bolsa mensal de R$ 250 a R$ 500 paga pelo governo, cujo valor é fixado conforme o número de turmas.

Embora muitas vezes tenham boas intenções, esses professores não têm nenhuma experiência de ensino. “Alfabetizar é uma tarefa extremamente complexa. Não basta força de vontade. Mas a tendência tem sido improvisar”, diz Timothy Ireland, especialista em educação da Unesco (braço da ONU para a educação e cultura) e diretor de Educação de Jovens e Adultos do MEC entre 2004 e 2007.

A continuidade dos estudos é fundamental, mas o número de adultos na escola está diminuindo

Outra crítica ao Brasil Alfabetizado se refere à duração do curso, que varia de seis a oito meses. Segundo David Archer, diretor de educação da ActionAid, organização que promove cursos de alfabetização em diversos países, um programa do gênero deve durar pelo menos dois anos. “A evidência global é muito eloquente no sentido de que cursos que duram de seis a nove meses são insuficientes”, diz.

Além disso, é necessário que o aluno continue a estudar depois de aprender a ler e escrever, única forma de não esquecer o que aprendeu. O IBGE só considera plenamente alfabetizado o adulto com pelo menos quatro anos de escola concluídos. Quem não atinge esse nível de escolaridade é considerado um analfabeto funcional – condição de cerca de um em cada cinco brasileiros adultos. O número de jovens e adultos que fazem cursos supletivos para completar os primeiros anos do ensino fundamental, no entanto, está caindo. Segundo o Censo da Educação, caiu de 1,2 milhão, em 2007, para 923 mil, em 2010. Até agora ninguém sabe explicar ao certo por que isso está ocorrendo.

Para contornar o problema, o MEC estuda dar algum tipo de incentivo financeiro para as prefeituras matricularem mais adultos em suas escolas. O ministério reconhece como “insuficiente” o avanço no combate ao analfabetismo. A nova meta para erradicar o analfabetismo no Brasil ficou para 2020, segundo o Plano Nacional de Educação que o governo mandou para o Congresso. Outros países da América do Sul, como Argentina, Chile e Uruguai, têm taxas de analfabetismo bem melhores. Nos três, o índice nacional está abaixo de 3%.

Fonte: http://revistaepoca.globo.com/Brasil/noticia/2011/08/por-que-o-brasil-nao-consegue-alfabetiza-la.html

STF publica decisão que declarou legal o piso nacional dos professores

2011-08-25T05:14:00.001-07:00

O Supremo Tribunal Federal (STF) publicou ontem (24) o acórdão do julgamento ocorrido em abril que reconheceu a constitucionalidade da lei que criou o piso nacional do magistério. Alguns governos estaduais e prefeituras estavam aguardando a publicação do acórdão para se adequar à legislação.

A Lei do Piso foi sancionada em 2008 e determinou que nenhum professor da rede pública com formação de nível médio e carga horária de 40 horas semanais pode ganhar menos de R$ 950 por mês. Com a correção, o valor do piso este ano passou para R$ 1.187. Quando a lei foi aprovada, cinco governadores entraram no STF questionando a constitucionalidade do piso nacional.

Este mês, professores de 21 estados pararam as atividades para exigir o cumprimento da lei. Para a Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE), “a decisão do STF, tão aguardada por milhões de trabalhadores em educação, torna incontestável qualquer opinião que desafie a constitucionalidade e a aplicação imediata da lei”.

O STF confirmou, no julgamento, que o piso nacional deve ser interpretado como vencimento básico, isto é, sem gratificações e outros adicionais. As prefeituras alegam que não têm dinheiro para garantir o salário de acordo com o que determina a lei. Levantamento feito pela Confederação Nacional dos Municípios (CNM) com 1.641 prefeituras mostra que, considerando o piso como vencimento inicial, a média salarial paga a professores de nível médio variou, em 2010, de R$ 587 a R$ 1.011,39. No caso dos docentes com formação superior, os salários variaram entre R$ 731,84 e R$ 1.299,59.

Outro levantamento, feito pela CNTE com os sindicatos filiados, mostrou que 17 estados não pagam aos professores o valor mínimo estabelecido em lei. Não há levantamento sobre o cumprimento da lei nas redes municipais.

Estados e municípios podem pedir ao Ministério da Educação uma verba complementar para estender o piso nacional à todos os professores. Paraconseguir o dinheiro, é preciso comprovar que aplica 25% da arrecadação em educação, como prevê a Constituição Federal, e que o pagamento do piso desequilibra as contas públicas. O MEC tem R$ 1 bilhão disponíveis para este fim, mas, desde que a lei foi criada, nenhuma das prefeituras que solicitaram a complementação de recursos cumpriu as exigências necessárias para receber o dinheiro.

Fonte: http://www.undime.org.br/htdocs/index.php?id=6843

Líder do Governo destaca avanços

2011-08-24T07:06:00.001-07:00

No momento em que os índices positivos eram destacados no plenário, o presidente da AL recebia os professores em greve

O líder do governo na Assembleia Legislativa, deputado Antônio Carlos (PT), disse que foi com “orgulho” que comunicou, na tribuna da Casa, a nota para o ensino do Ceará, divulgada pelo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), referente a avaliação da Prova Brasil 2009. O Ceará obteve nota 3,9, seis décimos acima da meta de 3,3, conforme divulgou ontem, matéria veiculada no Diário do Nordeste.

Enquanto o líder governista ressaltava o resultado conquistado pelo Estado no Ideb, o presidente da Assembleia, deputado Roberto Cláudio (PSB), recebia os professores estaduais que estão em greve. A categoria foi à Casa pedir ao presidente para intermediar, junto ao Governo, a reabertura das negociações.
Antônio Carlos reconheceu que os professores deram uma grande contribuição para que o Estado atingisse uma boa nota no Ideb. Para ele, a Lei Piso, criada no Governo Lula é importante, apesar de não ser ainda o ideal, mas já é um começo.
A nota alcançada pelo Ceará no Ideb deixou o Estado com o melhor resultado do Nordeste tanto na totalidade das instituições (3,9) como na rede pública (3,6). A média nacional foi de 3,6. “Os dados de 2009 do Ideb refletem que estamos no caminho certo”, observou Antônio Carlos, informando que mais de 250 mil alunos cearenses participaram da avaliação de 2009 do Ministério da Educação.
O parlamentar também ressaltou o desempenho da educação de Fortaleza, que, de acordo com os resultados divulgados, obteve alguns avanços. Segundo matéria do Diário do Nordeste, a nota do ensino público municipal da Capital cearense teve uma linha crescente, passando de 3,3, em 2005, para 3,9 em 2009 nas primeiras séries do Ensino Fundamental (EF) e de 2,8 para 3,5 para as últimas séries do EF.
Outra notícia comemorada pelo petista foi a média geral da Capital no Ideb 2009 que ficou em 3,3, superior à meta de 2,7. Em 2009, outra avaliação da educação em Fortaleza, essa referente a alfabetização, mostrou um resultado nada animador. Os dados do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica, divulgados em 2010, mostraram que a Capital alcançou, dentre os 184 municípios, a posição de 171º lugar.
Críticas
Na época, várias críticas foram feitas à administração de Fortaleza. Antônio Carlos vê como injustas essas críticas, argumentando que o calendário de provas de avaliação aconteceu quando ainda havia reposição de aulas por conta das greves. Na sua opinião, isso colocou os alunos em condições menos favoráveis em relação aos estudantes dos demais municípios.
“A gente não pode negar que o Ceará está caminhando a passos largos. Estamos numa ascensão social há oito anos, a escola não atingia esse índice e não tinha esse recorde. E ontem (segunda-feira) foi inaugurada a escola profissionalizante de número 68 no Estado”, salientou.

Para o deputado Júlio César Filho (PTN), o Governo tem uma preocupação com o ensino e a qualificação dos jovens. Sobre a greve dos professores, disse o parlamentar, o governador está buscando contemplar a categoria em suas principais reivindicações, salário e qualificação profissional.

Fonte: http://diariodonordeste.globo.com/materia.asp?codigo=1031225

MEC quer aprovação do Plano Nacional de Educação até o fim do ano

2011-08-24T05:38:00.001-07:00

O Ministério da Educação defendeu mais uma vez a aprovação, até o fim do ano, do Plano Nacional de Educação (PNE), cujo projeto de lei tramita no Congresso Nacional. O plano estabelece as diretrizes e metas para a educação brasileira nos próximos dez anos.

O projeto recebeu mais de três mil emendas, que o ministro da Educação, Fernando Haddad, considera redundantes. “O PNE é um plano enxuto, que permite à sociedade acompanhar o dia a dia da evolução das metas”, afirmou Haddad, em entrevista à Rádio Jovem Pan, de São Paulo, na segunda-feira (22).

Entre as diretrizes do PNE estão a erradicação do analfabetismo, a melhoria da qualidade do ensino, a valorização dos profissionais da educação e o estabelecimento de metas de aplicação de recursos públicos em educação proporcionalmente ao crescimento do produto interno bruto brasileiro.

Fonte: http://www.brasil.gov.br/noticias/arquivos/2011/08/23/mec-quer-aprovacao-do-plano-nacional-de-educacao-ate-o-fim-do-ano

Cid Gomes inaugura nova escola profissionalizante em Camocim

2011-08-24T05:15:00.001-07:00

Mais 540 estudantes terão acesso a uma educação profissionalizante. Na noite desta segunda-feira (22), o governador Cid Gomes inaugurou mais uma escola profissionalizante, a Escola Estadual de Educação Profissionalizante (EEEP) Monsenhor Expedito da Silveira Sousa, em Camocim, Litoral Oeste do Estado. Para o Governador, a educação é o melhor caminho para livrar os jovens das drogas e viabilizar um futuro melhor. “Precisamos apostar na juventude e na educação, oferecendo uma escola de qualidade”, defendeu. Cid também ressaltou a necessidade de suprir a lacuna da falta de qualificação dos jovens, principalmente com tantos novos empreendimentos a caminho do Estado, como a refinaria e a siderúrgica. “Atualmente, não temos mão-de-obra qualificada para atender as vagas que existem. Precisamos tratar educação como prioridade, melhorando a vida da população”, explicou.

Segundo o prefeito de Camocim, Francisco Maciel, “a união de esforços dos municípios não seriam suficiente sem o apoio do Governo do Estado. E hoje, Camocim está recebendo um instrumento educacional desse porte, de valor superior a R$ 7 milhões”, comemorou.

A unidade ofertará os cursos de Informática, Enfermagem, Turismo, Redes de Computadores, Hospedagem e Comércio. Com 12 salas de aulas, a estrutura é constituída de auditório para 200 lugares, biblioteca e dependências administrativas. Para colocar em prática o que aprenderam em sala de aula, os estudantes terão ainda Laboratórios Tecnológicos, de Línguas, Informática, Química, Física, Biologia e Matemática. A comunidade escolar vai dispor de um ginásio poliesportivo e um teatro de arena. A obra foi supervisionada pelo Departamento de Arquitetura e Engenharia (DAE), órgão vinculado à Secretaria da Infraestrutura (Seinfra).

Escolas Profissionalizantes

A rede de Escolas Estaduais de Educação Profissional começou a ser implantada, pelo Governo do Estado, em 2008, com o compromisso de promover a articulação do ensino médio com a formação para o mundo do trabalho. A ideia é ofertar ao jovem cearense uma habilitação profissional técnica e uma vivência de cidadania, além do protagonismo juvenil.

São 77 unidades, cuja matrícula reúne 28 mil estudantes. Nestas escolas, os cursos ofertados têm duração de três anos e o estudante também terá acesso ao estágio curricular obrigatório e remunerado. Lá, o aluno permanece das 7 horas às 17 horas, onde faz três refeições diárias, recebe livros didáticos e técnicos, apoio permanente à aprendizagem e à formação.

Fonte: http://www.ceara.gov.br/component/content/article/4066/4066

Ceará tem melhor nota no NE em educação

2011-08-23T08:06:00.001-07:00

As escolas públicas do Ceará ficaram com nota 3,9, enquanto as instituições da rede privada com média 5,9

A média está longe de dez, mas o Estado parece ter passado de ano na avaliação da Prova Brasil 2009. Os dados finais do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foram divulgados ontem e dão o valor de 3,9 para o Ensino no Ceará, com seis décimos acima da meta de 3,3. As turmas de 4º, 5º, 8º e 9º anos de toda a rede, pública e privada, foram avaliadas.

O valor deixa o Ceará na liderança, com a melhor nota do Nordeste tanto na totalidade das instituições (3,9) como na rede pública (3,6). A média nacional de 3,6 ficou “coladinha” com a geral do Estado. Já Alagoas teve o pior Ideb das escolas públicas da região, com 2,7.
Apesar de satisfeitos com os resultados, os gestores da educação comentaram que o índice está baixo, poderia estar maior, perto da casa do cinco ou seis.
Um dado é contrastante: a diferença sentida entre os ensinos gratuitos e os particulares. As escolas públicas do Ceará ficaram com nota 3,6, enquanto as instituições da rede privada com média bem acima, de 5,9.

Mais de 250 mil alunos participaram da avaliação em 2009. Uma nova Prova Brasil deve ser realizada até dezembro.

Fonte: http://diariodonordeste.globo.com/materia.asp?codigo=1030517

Estão abertas as inscrições para o Prêmio Professores do Brasil

2011-08-23T07:33:00.001-07:00

Os professores da educação básica têm até 15 de setembro para se inscreverem no Prêmio Professores do Brasil. Podem participar docentes das escolas municipais, estaduais, educacionais comunitárias, filantrópicas e confessionais, conveniadas aos sistemas públicos de ensino.

Serão selecionadas as melhores experiências nas categorias educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental, anos finais do ensino fundamental e ensino médio. O objetivo do prêmio é reconhecer o trabalho dos professores que contribuam para a qualidade do ensino, além de resgatar e valorizar o papel dos docentes como agentes fundamentais no processo formativo das novas gerações, dar visibilidade às experiências pedagógicas exitosas e passíveis de adoção por outros professores e estimular a participação do docente na implementação do Plano de Desenvolvimento da Educação.

Os autores das experiências selecionadas pela Comissão Julgadora Nacional, independentemente da região e da categoria em que concorram, receberão a importância de R$ 5 mil, além de troféus e certificados. As escolas nas quais foram desenvolvidas as experiências selecionadas serão premiadas com equipamentos audiovisuais ou multimídia, no valor de até R$ 2 mil.

A iniciativa é do Ministério da Educação (MEC), por intermédio da Secretaria de Educação Básica (SEB), e com a parceria do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed), União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Intel, Fundação SM, Instituto Votorantin, Associação Brasileira de Editoras de Livros Escolares (Abrelivros), Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) e Organização dos Estados Ibero-Americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI).

Inscrições e demais informações no site:

http://www.premioprofessoresdobrasil.mec.gov.br

Fonte: http://www.fatimanews.com.br/noticias/estao-abertas-as-inscricoes-para-o-premio-professores-do-brasil_122365/

Salas vazias na recuperação

2011-08-23T05:02:00.000-07:00

Os vereadores da comissão de Educação não têm visitado as escolas para conferir se há reposição das aulas

A reposição das aulas aos sábados para os alunos da rede municipal, por conta da greve, tem ocorrido com baixa frequência de estudantes e pouca produtividade. Nas escolas, educadores revelam insatisfação com o calendário estabelecido pela Secretaria Municipal de Educação (SME), acusando a Prefeitura de não estar preocupada em evitar prejuízo aos alunos, mas em punir os professores por conta da greve. A Prefeitura e a Comissão de Educação da Câmara dizem que as aulas estão ocorrendo normalmente.

O Diário do Nordeste visitou, no sábado, duas escolas municipais para saber se a reposição das aulas está ocorrendo efetivamente. Na escola José Sobreira de Amorim, no bairro Henrique Jorge, professores afirmam que a reposição é “um faz de conta”. Dos 285 alunos que deveriam estar assistindo aula no turno da manhã no sábado, quando o Diário esteve na escola, menos de 80 compareceram.
A justificativa é de que o calendário estabelecido pela SME não é condizente com a realidade da comunidade escolar. Conforme informaram os professores, os pais já chegaram a fazer um abaixo assinado para rever o calendário, mas a Prefeitura não tem dado oportunidade para negociações.
Na escola Monsenhor Linhares, no bairro Parquelândia, o último sábado marcou o início das reposições. Lá, onde foi dia de prova, o funcionamento foi normal. Conforme disse a diretora Edmeia Monteiro, marcar a prova para o sábado foi uma forma de estimular a presença dos alunos, mas ela espera que a frequência não seja reduzida nos sábados seguintes.
Dois meses após o fim da greve, impasses entre educadores e Governo continuam, e os alunos continuam prejudicados. No final do mês de junho, houve uma orientação da SME de que as aulas deveriam ser repostas durante quinze dias de julho e em três sábados mensais para garantir que os alunos da rede municipal tenham os 200 dias letivos anuais previstos no calendário escolar. Para isso, a Secretaria elaborou dois calendários, levando em conta o tempo de paralisação das escolas.
Resistência
Na ocasião, alguns professores mostraram resistência, alegando falta de diálogo para definir a questão. Agora, eles reclamam que falta acompanhamento das esferas de poder às aulas em reposição, afirmando que o cronograma estabelecido tem provocado evasão de alunos.
Segundo a SME, a frequência dos alunos, que estaria sendo acompanhada através de informações enviadas pelas escolas, tem sido produtiva. A Secretaria não pôde informar o número de escolas submetidas aos calendários de reposição sob a justificativa de que, apenas nesta semana, o relatório sobre a questão será finalizado.
“O discurso da Prefeitura é muito bonito, mas a prática é completamente irreal. Não há apoio pedagócico”, disparou o professor municipal Francisco Djacyr, atribuindo à omissão das esferas de poder os prejuízos dos alunos em relação a educação. “A comunidade escolar está totalmente desamparada pelo poder público”, criticou.
O presidente da Comissão de Educação da Câmara Municipal de Fortaleza, vereador Guilherme Sampaio (PT), disse que o colegiado não tem visitado as escolas especialmente para conferir a reposição das aulas, mas que tem acompanhado a situação através da SME e do Conselho Municipal de Educação.
Segundo ele, as visitas são feitas após denúncias, o que não ocorreu. Guilherme disse, ainda, que a Comissão tem discutido temas como gestão escolar, tempo integral e Plano Nacional de Educação para apresentar, em outubro, um documento com ações propositivas.
Efetivar
O líder do Governo na Câmara, Ronivaldo Maia explicou que a elaboração do calendário pela SME foi feito em consonância com a realidade de cada escola para garantir sua efetividade. “O legal da Prefeitura foi justamente isso. O mais importante não é fazer o calendário, mas efetivar a reposição”, disse.

Mas a diretora do Sindiute, Gardênia Baima, afirma que não houve negociação e, apesar do desacordo, a SME não considerou alternativas. “Por isso é que nós consideramos esse calendário uma retaliação da Prefeitura por conta da greve. É até uma contradição da gestão, que considerou como vitória nossa as 40 horas semanais e agora faz um calendário que não respeita isso”, declarou.

Fonte: http://diariodonordeste.globo.com/materia.asp?codigo=1030120

Câmara analisa projeto de lei que pune violência contra o professor

2011-08-22T05:01:00.000-07:00

A Câmara dos Deputados analisa o Projeto de Lei 267/11, da deputada Cida Borghetti (PP-PR), que estabelece punições para estudantes que desrespeitarem professores ou violarem regras éticas e de comportamento de instituições de ensino.

Em caso de descumprimento, o estudante infrator ficará sujeito a suspensão e, na hipótese de reincidência grave, encaminhamento à autoridade judiciária competente.

A proposta muda o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei 8.069/90) para incluir o respeito aos códigos de ética e de conduta como responsabilidade e dever da criança e do adolescente na condição de estudante.

Indisciplina

De acordo com a autora, a indisciplina em sala de aula tornou-se algo rotineiro nas escolas brasileiras e o número de casos de violência contra professores aumenta assustadoramente. Ela diz que, além dos episódios de violência física contra os educadores, há casos de agressões verbais, que, em muitos casos, acabam sem punição.

O projeto, que tramita em caráter conclusivo, será analisado pelas comissões de Seguridade Social e Família; de Educação e Cultura; e de Constituição e Justiça e de Cidadania.

Fonte: http://www.blogfalandofrancamente.com/2011/04/camara-analisa-projeto-de-lei-que-pune.html

CE é um dos mais beneficiados

2011-08-17T06:15:00.000-07:00

Maranguape, Boa Viagem, Itapipoca, Horizonte, Paracuru e Acopiara ganharam Institutos Federais

Brasília. O Ceará foi um dos estados mais beneficiados com o Plano de Expansão da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, anunciado ontem em Brasília pela presidente Dilma Rousseff. O estado ganhará a Universidade Federal da Região do Cariri (UFRC), que terá sede em Juazeiro do Norte. Ela será instalada na atual estrutura do campus Cariri, pertencente à Universidade Federal do Ceará (UFC), que por sua vez ganhará a ampliação de mais dois campi.

O Estado ganhou ainda a instalação de seis Institutos Federais de Educação Tecnológica, nos municípios de Maranguape, Boa Viagem, Itapipoca, Horizonte, Paracuru e Acopiara.

O Plano de Expansão prevê a instalação entre o quadriênio 2011/2014, por intermédio do Ministério da Educação, de 201 novas unidades da Rede, sendo 81 já em processo de implantação e 120 novos termos de adesão assinados ontem em Brasília. A Universidade Federal do Ceará transfere três de seus campi para a Universidade Federal da Região do Cariri: Cariri, Barbalha e Crato.

Outras 12 universidades federais, de 11 estados, ganharão 15 novos campi, completando 27 unidades: no Pará (1); na Bahia (2); no Ceará (2); em Pernambuco (1); em Goiás (2); no Maranhão (1); no Mato Grosso (1); em Minas Gerais (2); em São Paulo (1); em Santa Catarina (1); e no Rio Grande do Sul, (1).

Até o final de 2012, segundo o Ministro da Educação, Fernando Haddad, o governo federal deverá concluir a implantação de outras 20 unidades, distribuídas entre 12 universidades federais nas regiões Norte, Nordeste, Sul e Sudeste, atendendo 20 municípios de oito Estados.

Sobre os investimentos, ele explicou que o gasto para a implantação de cada instituto federal é R$ 7 milhões, enquanto um campus universitário custa de R$ 15 milhões a R$ 20 milhões.

Os 120 municípios que vão receber escolas técnicas do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec) foram selecionados a partir de diversos critérios, entre eles, o percentual da população em extrema pobreza. Foram privilegiadas cidades mais populosas e com baixa renda per capita, além das que apresentaram resultados ruins no Ideb.

Crateús
“Foi um presente no centenário de Crateús, comemorado no dia 15 de novembro, e vem beneficiar aproximadamente meio milhão de habitantes e as famílias cujos filhos não vão precisar mais ir para longe estudar”, afirmou o prefeito de Crateús, Carlos Felipe, que assinou convênio para a abertura de um campus da UFC no município.

O senador Eunício Oliveira (PMDB-CE), que participou da cerimônia, elogiou a iniciativa e salientou que o Ceará era um dos Estados onde o número de universidades estaduais superava o de federais.

Ane FurtadoSUCURSAL BRASÍLIA

Fonte: http://diariodonordeste.globo.com/materia.asp?codigo=1027722

Paralisação deixa alunos sem aula em Fortaleza

2011-08-17T05:46:00.000-07:00

Na rede estadual, os docentes grevistas aproveitaram para lançar a campanha “Dou o meu sangue pela educação”
Para exigir o cumprimento do piso salarial nacional dos professores, a valorização da carreira e aprovação do Plano Nacional de Educação (PNE), profissionais da educação de todo Brasil realizaram, ontem, o Dia Nacional de Paralisação. No Ceará, as escolas da rede estadual, em greve desde o último dia 5, continuaram sem funcionar. Em Fortaleza, alguns alunos da rede municipal não tiveram aula, mas como a adesão não foi total, muitas unidades funcionaram normalmente.

De acordo com a Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE), o valor correto do piso salarial é de R$ 1.597,87. O Ministério da Educação (MEC), contudo, considera R$ 1.187,08. O problema, como denuncia a entidade, é que muitos prefeitos e governadores insistem em não cumprir a lei e pagam valores abaixo do estabelecido pelo MEC.

“A lei é clara e afirma que o piso é vencimento inicial, sem acréscimo de gratificações e destinado a uma carga horária de 40 horas semanais. Os valores para uma carga horária inferior devem seguir esta média, ou seja, quem trabalha 20 horas semanais tem que receber R$ 593,54 sem as gratificações”, diz a CNTE através de nota.

A Confederação informa que o Nordeste é a região que registra um dos menores salários pagos ao professor da rede pública. Professores concursados com nível médio recebem R$ 739,84, para uma carga horária de 40 horas semanais.

Dos nove estados da região, sete não pagam o valor do piso: Paraíba, Pernambuco, Rio Grande do Norte, Sergipe, Bahia, Ceará e Maranhão.

Interrupção
Em Fortaleza, apesar da Secretaria Municipal de Educação (SME) afirmar não ter tomado conhecimento de nenhuma unidade paralisada, na Escola Municipal de Ensino Fundamental e Médio (EMEIF) Antonio Sales, no bairro Rodolfo Teófilo, os estudantes não tiveram aula ontem. Segundo a diretora Vera Lúcia de Sousa, o motivo foi a paralisação nacional dos professores. Os alunos também não compareceram, pois foram informados antecipadamente da manifestação.

Mesmo sem aula, a escola abriu normalmente, por causa do projeto “Mais educação”. O restante dos funcionários também trabalhou. “A paralisação é somente dos professores, o grupo gestor não se envolve”, fez questão de destacar a diretora.

Outras duas unidades educacionais que a equipe de reportagem visitou, como a EMEIF Edith Braga e EMEIF Yolanda Queiroz, na Aerolândia, funcionaram normalmente.

Na rede estadual, os docentes grevistas aproveitaram a data para lançar a campanha “Dou o meu sangue pela educação”. Cerca de 60 pessoas, entre professores e alunos, foram ontem, ao Centro de Hematologia e Hemoterapia do Ceará (Hemoce) realizar ato de solidariedade, ou seja, doar sangue.

MANIFESTAÇÃO
Professores fazem protesto no Centro

Ao som da banda composta por 35 alunos da escola estadual Antonieta Siqueira, o ato público pelo Dia Nacional da Paralisação: Jornada Nacional pelo Piso, Carreira e Plano Nacional de Educação (PNE) deu-se início às 16h da tarde de ontem.

A manifestação partiu do Instituto Federal do Ceará (IFCE) e seguiu para a Praça do Ferreira. Ela foi conduzida pela Confederação Nacional dos Trabalhadores (CNTE) e reuniu professores da rede de ensino estadual e municipal, além de receber o apoio dos servidores da Universidade Federal do Ceará (UFC).

Segundo André Sabino, diretor do Sindicato dos Professores do Estado do Ceará (Apeoc), a paralisação nacional acontece desde 2008, quando houve a intenção de pressionar o Supremo Tribunal Federal quanto a Lei do Piso Salarial. Porém, o evento de ontem teve um diferencial devido ao peso da greve a qual os professores estaduais estão fazendo. Entre as inúmeras reclamações, a categoria exige a implantação de 1/3 na carga horária para planejamento e a aplicação na íntegra da Lei do Piso. De acordo com Átila Carvalho, 29 anos, professor de Geografia da EEEP Comendador Miguel Gurgel, a falta de incentivos na profissão só desmotiva manter-se no magistério.

Não somente docentes juntaram-se a passeata. Por meio das redes sociais e do aviso de professores, alunos de diferentes idades e redes de ensino compareceram na caminhada. Alanne Rodrigues e Kamylla Mendes, ambas de 15 anos, tiveram suas aulas parcialmente paradas na EEEP Professora Marly Ferreira Martins, mas resolveram atender ao convite dos seus educadores e irem no que elas dizem ser uma das “melhores aulas de cidadania” que tiveram.

Na sexta, dia 19, está marcado mais um ato público. Será às 8h no Palácio da Abolição.

LUANA LIMAREPÓRTER

Fonte: http://diariodonordeste.globo.com/materia.asp?codigo=1027529

Mais eficiência e menos desculpas para eficiência da gestão escolar

2011-08-17T05:31:00.001-07:00

Aumento da autonomia e responsabilização por resultados são alguns dos caminhos

A baixa qualidade da educação pública brasileira, endossada pelo fraco desempenho em avaliações internacionais, resulta de uma extensa combinação de fatores, da qual também não escapa a administração da escola. Uma boa gestão não é uma panaceia e, portanto, não resolve todos os problemas do ensino, mas pode fazer grande diferença. Por outro lado, a ineficiência agrava a situação já caótica da educação e quem paga a conta é o aluno, o último elemento de uma cadeia confusa de mandos e desmandos.

A ineficiência do sistema educacional brasileiro é palpável. O documento Reorientar o gasto corrente para crescer mais, do Movimento Brasil Eficiente (MBE), que tem como objetivo sensibilizar a população, os políticos e os governantes para a necessidade da redução da carga tributária e de uma melhor gestão dos recursos públicos, inclusive na educação, traz uma série de dados que levam a essa conclusão. Segundo o estudo, a escolaridade média no Brasil é baixa em comparação aos países com nível de renda per capita similar; cinco anos de estudo entre as pessoas com 15 anos ou mais de idade contra seis do esperado para as nações com o mesmo grau de desenvolvimento. Além disso, o investimento do PIB em educação no País (4,3%) é praticamente igual ao da Coreia do Sul (4,2%) e superior ao do Japão (3,5%), países com indicadores educacionais consideravelmente melhores.

O levantamento do MBE também aponta, por mais contraditório que possa parecer, que o desempenho escolar não está relacionado ao nível de gasto com educação. Em outras palavras: nem sempre mais investimento é sinônimo de melhores notas – com a ressalva de que são necessidades fundamentais possuir infraestrutura e materiais adequados, professores capacitados e tudo mais que for importante para oferecer o melhor ambiente de aprendizagem possível. Mas apenas isso não basta; saber empregar bem os recursos para obter o máximo de resultados é crucial.

Fonte: http://www.bemparana.com.br/index.php?n=188172&t=mais-eficiencia-e-menos-desculpas-para-eficiencia-da-gestao-escolar

Dilma anuncia que enfrentará crise com investimentos em educação

2011-08-17T04:51:00.000-07:00

A criação de quatro novas universidades federais, a abertura de 47 novos campus universitários e 208 novas unidades dos Institutos Federais de Educação Profissional e Tecnológica espalhados em todo o país fazem parte da expansão da rede federal de educação superior anunciada pela presidenta Dilma Rousseff em solenidade que ocorreu ontem terça-feira (16), no Palácio do Planalto.

A Presidente Dilma brincou com os líderes estudantis presentes ao evento.

“A presidente Dilma avança no caminho certo: de criar estrutura de base, de fortalecer a educação, para que o desenvolvimento econômico que o Brasil mostra hoje tenha instrumentos para se consolidar a médio e longo prazo. E para isso precisamos de pessoas qualificadas, de recursos humanos, de educação”, avalia o deputado Chico Lopes (PCdoB-CE).

A presidente Dilma disse que se o Brasil tivesse investido em educação no passado, já teria alcançado o pleno uso dos seus potenciais econômicos e a população já teria acesso a um padrão de conhecimento e de vida mais elevados. Segundo ela, a educação é um poderoso instrumento de construção da desigualdade e vai estimular o desenvolvimento regional.

E acrescentou que “vamos enfrentar a crise da forma mais eficaz de fazê-lo que é garantir que o nosso país permaneça no trilho do desenvolvimento sustentável. Gastos significativos na área da educação são um grande investimento para o país”, garantiu, anunciando que novas unidades de institutos federais serão construídas nos próximos anos.

Prefeitos de diversos municípios e o governador do Distrito Federal, Agnelo Queiroz, assinaram termos de compromisso para a construção de 120 unidades de Institutos Federais de Educação em municípios dos 26 estados e no Distrito Federal. A previsão é de que todas as unidades estejam em funcionamento até 2014, de acordo com Ministério da Educação (Mec).

No início da solenidade, ao saudar os convidados, a presidente Dilma brincou com os líderes estudantis – o presidente da UNE (União Nacional dos Estudantes), Daniel Iliescu, e o presidente da Ubes (União Brasileira dos Estudantes Secundaristas), Yann Evanovick.

Ela contou que o governador Eduardo Campos está impressionado com a capacidade de articulação deles e quer levá-los para Pernambuco. “Se vocês querem manter atuação nacional, não passem perto dele”, aconselhou a presidente.

De Brasília
Márcia Xavier

Fonte: http://www.vermelho.org.br/se/noticia.php?id_secao=1&id_noticia=161535

Pobreza é critério para seleção de cidades que vão receber 120 escolas

2011-08-17T04:34:00.001-07:00

Os 120 municípios que vão receber as novas escolas técnicas do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec) foram selecionados a partir de diversos critérios, entre eles, o percentual da população em extrema pobreza. Foram privilegiadas cidades muito populosas e com baixa renda per capita, além daquelas que apresentaram resultados ruins em avaliações como o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e têm um percentual maior de jovens atrasados na escola. O anúncio das cidades que serão atendidas será feito hoje (16) pela presidenta Dilma Rousseff.

A Bahia é o estado que vai receber o maior número de escolas técnicas: nove, no total, nos municípios de Santo Antonio de Jesus, Lauro de Freitas, Euclides da Cunha, Juazeiro, Brumado, Alagoinhas, Xique Xique, Itaberaba e Serrinha. Em seguida vem o Maranhão (oito escolas), São Paulo (oito escolas), Rio Grande do Sul e Rio de Janeiro (sete escolas). Todas as 26 unidades da federação receberão pelo menos uma nova unidade que será administrada pelos institutos federais locais já existentes.

Além das 120 novas escolas, a presidenta Dilma irá inaugurar 88 unidades que começaram a ser construídas ainda no governo do ex-presidente Luiz Inácio Lula da Silva. A previsão, segundo o Ministério da Educação (MEC), é que todas as escolas estejam funcionando até o fim de 2014. O esforço faz parte do plano do governo federal de ampliar a oferta de educação profissional. Além do aumento das vagas nos institutos federais, o Pronatec prevê a distribuição de bolsas de estudo em instituições privadas de ensino.

Da Agência Brasil

Fonte: http://www.pernambuco.com/ultimas/nota.asp?materia=20110816111350&assunto=21&onde=Politica

O uso das novas tecnologias na educação

2011-08-16T05:33:00.001-07:00

É fato que vivemos em um mundo afetado pela revolução tecnológica. Na maior parte do tempo, estamos apenas tentando nos adequar a esses primeiros anos da chamada sociedade da informação, pois afinal, este avanço parece ser tão irreversível quanto a própria utilização da luz elétrica. Os computadores são as ferramentas mais versáteis que já vimos até hoje. Eles se transformam em quase tudo: calculadoras, máquinas de escrever, TVs, videogames, aparelhos de DVD, livros, instrumentos musicais, estúdios fotográficos, mapas, comunicadores instantâneos, enciclopédias e muito mais.

Como podem acessar o grande acervo cultural da humanidade, que cada vez mais está presente na internet, não seria demais dizer que atualmente o computador é uma espécie de grande cérebro virtual, capaz de guardar e disponibilizar uma quantidade de informação jamais imaginada antes. Mas o que fazer quando grande parte da população ainda não está incluída digitalmente? Qual o papel da educação na inserção das crianças neste novo contexto tecnológico?

Estudos internacionais mostram que crianças que possuem contato com computadores desenvolvem melhor a inteligência, e sugerem que a tecnologia pode acelerar o aprendizado. O estado americano do Michigan, por exemplo, investigou 22 mil alunos que usavam notebooks pessoais na escola e os levavam para casa. Em um ano, a proporção de estudantes com proficiência em leitura subiu de 29% para 41%. Já o porcentual dos aprovados em matemática dobrou, de 31% para 63%.

Outro levantamento, feito na província canadense da Colúmbia Britânica, concluiu que o maior ganho foi na habilidade de escrita, que elevou em 30% o índice de aprovações. O computador também é uma ferramenta contemporânea, que faz parte do cotidiano dessa nova geração. Por ser dinâmico e interativo, oferece subsídios em diversos formatos, que contribuem para a construção do conhecimento de maneira multifocal e abrangente.

Uma pesquisa, encomendada pela Cisco e conduzida pela Clarus Research Group, apontou que 100% dos profissionais da área de educação no Brasil acreditam que o uso da tecnologia deve mudar a maneira como os estudantes aprendem. Eles apontam para uma aprendizagem “conectada”, onde a tecnologia tem papel importante na preparação da força de trabalho do futuro. Mas, a inclusão digital é, sem dúvidas, um desafio. E se quisermos inserir as crianças neste novo fenômeno, devemos começar pela formação dos professores.

A maioria das escolas brasileiras possui equipamentos que possibilitariam dar os primeiros passos na inserção de seus alunos nessa nova era digital. Porém, esses mesmos equipamentos por vezes não são realmente utilizados, até porque parte dos próprios professores ainda não está inserida na “era digital”. A solução para isso é uma reforma na Educação por meio de um grande projeto de formação dos professores na utilização das novas tecnologias – conceito comprovado pela mesma pesquisa da Cisco, que também apontou que, para 88% dos entrevistados, a tecnologia deve aprimorar até mesmo a forma como os professores ensinam.

Não adianta adotar novas ferramentas e continuar com as mesmas metodologias. A adoção de novas tecnologias precisa ser acompanhada de uma proposta pedagógica contemporânea, que contemple as necessidades dos alunos desse novo tempo; uma proposta que atenda a nova geração de estudantes, atordoados por uma avalanche de informações desordenadas, e que leve em consideração todas as consequências trazidas por elas – boas ou más. Essa nova proposta pedagógica precisa ser capaz de orientar alunos e professores na boa utilização da tecnologia, e ao mesmo tempo, ser de caráter humanista, voltada não para a formação técnica, mas para a formação do indivíduo e do cidadão do futuro.

Fonte: http://bagarai.com.br/o-uso-das-novas-tecnologias-na-educacao.html

Educação financeira será abordada

2011-08-16T05:04:00.001-07:00

Apesar de o projeto do Ministério da Educação ser focado em jovens, a orientação sobre como usar e aplicar de maneira mais inteligente o dinheiro não ficará restrita a essa faixa etária

Os alunos do ensino médio de escolas públicas começarão a ter orientação de educação financeira. Segundo Jaqueline Moll, da diretoria de currículos e educação integral do MEC (Ministério da Educação), a ideia não é criar uma disciplina específica mas sim integrar o assunto ao currículo normal das escolas. Ela calcula, porém, que serão ao menos dez anos para consolidar o tema nas escolas.

Ainda não está definido quando e em quais locais a educação financeira começará a ser implementada.

“Queremos abordar questões como a história do dinheiro e a geografia financeira e orientar o comportamento dos alunos nesse sentido”, afirmou a especialista.

O projeto é uma das primeiras iniciativas da Enef (Estratégia Nacional de Educação Financeira), criada pelo Conef (Comitê Nacional de Educação Financeira). O comitê reúne instituições como o BC (Banco Central), a CVM (Comissão de Valores Mobiliários) e o MEC.

A educação financeira nas escolas vai seguir projeto-piloto de 2010, quando foi dada orientação a 26 mil estudantes da rede pública de São Paulo, Rio de Janeiro, Tocantins, Ceará e Distrito Federal.

Apesar de o projeto ser focado em jovens, a orientação sobre como usar e aplicar de maneira mais inteligente o dinheiro não ficará restrita a essa faixa etária.

O Banco Central prepara um plano de educação financeira para aposentados. Existem, ainda, projetos para adultos.

Adultos“A educação financeira para adultos é algo emergencial diante do fato de que 46 milhões de pessoas subiram de classe social desde 2003”, comentou Altamir Lopes, diretor do Banco Central.

Pesquisa do instituto Data popular feita em 2008 a pedido do Conef constatou que o nível de instrução financeira do brasileiro é baixo.

A avaliação mostra que, na época, 26% dos entrevistados estavam em cadastros de devedores. Desses, 58% não tinham intenção de quitar a dívida rapidamente.

Ao mesmo tempo, o acesso dos brasileiros a produtos do sistema financeiro não para de crescer.

De 2002 a 2009, o número de contas bancárias no país saltou de 55,7 milhões para para 90,7 milhões. O uso de cartão de crédito também teve crescimento relevante. Em 2009, eram 78,2 milhões de cartões, ante 22,5 milhões em 2002.

Uma das ações do BC inclui a oferta de palestras em várias cidades, que serão transmitidas pela internet com acesso aberto mediante cadastramento.

O projeto, ainda em fase de testes, será voltado para os jovens que estão entrando no mercado de trabalho. Orçamento doméstico, poupança, aposentadoria, seguros e financiamentos farão parte do programa de orientação financeira.

Fonte: http://www.opovo.com.br/app/opovo/brasil/2011/08/15/noticiabrasiljornal,2279887/educacao-financeira-sera-abordada.shtml

Avaliação da Seduc traz resultados preocupantes

2011-08-12T05:33:00.001-07:00

Em coletiva realizada na Secretaria da Educação (Seduc), dia 10 (quarta-feira), o secretário Danilo de Melo anunciou os resultados do Sistema de Avaliação da Educação do Estado do Tocantins (Salto). Implantado para promover a modernização, gestão e o aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem, o Sistema é uma nova ferramenta do Governo do Estado para compreender os desafios que os alunos enfrentam no decorrer do processo educacional.

Na primeira etapa do Salto foram avaliadas as disciplinas de Português e Matemática, com o desempenho dos alunos do 5º e 9º ano do Ensino Fundamental e do 3º ano do Ensino do Médio, totalizando 52.548 alunos que fizeram o exame proposto, sendo, 18.828 alunos do 5º ano, 19.969 do 9º ano e 12.751 alunos da 3ª série do Ensino Médio. Os resultados obtidos espelham a fragilidade em que se encontra o ensino público no Estado.

Os melhores resultados obtidos foram nas turmas de 5º ano do Fundamental onde 25,14% das escolas obtiveram notas superiores a 5,0 pontos, e apenas 4% das Unidades de Ensino obtiveram desempenho inferior a 3,0 pontos. No Ensino Médio os dados são mais alarmantes, apenas uma escola uma escola alcançou a casa dos 5,0 pontos e 97,12% possuem desempenho inferior a 4,0 pontos. O Colégio Sagrado Coração de Jesus de Porto Nacional com 5,26 e a Escola Estadual Darcinópolis de Buriti do Tocantins com 4,42 pontos foram os melhores desempenhos.

Identificados os pontos positivos e negativos do ensino tocantinense e todos os dados levantados pelo Salto, a Seduc produziu um guia de Português e Matemática para ser aplicado nas escolas. Todo material foi produzido pelos técnicos do Estado, o que reduziu os custo do projeto. Segundo dados da Secretaria, o custo com aplicação para o Estado ficou em torno de R$ 3,97 por aluno, enquanto que as empresas cobrariam R$ 45,00.

Segundo Danilo, além de serem distribuídos na rede pública estadual de ensino, o Governo também irá distribuir na rede municipal. “O Governo do Estado e nós entendemos que a educação é para todos, e a responsabilidade é de todos, por isso é a vontade do Governado que esse material seja distribuído em todas escolas do Tocantins.”

A Seduc informou que outra avaliação será realizada em outubro e que ano que vem serão avaliadas todas as disciplinas.

(Emerson Silva)

Fonte: http://www.jornalstylo.com.br/noticia.php?l=d75d65ae46363cc54f471fbe4a029225

Computadores chegam às escolas públicas, mas não à sala de aula

2011-08-10T05:51:00.001-07:00

Pesquisa aponta que falta capacitação para professores do uso pedagógico das máquinas e da internet

Apesar dos computadores terem chegado às escolas públicas do País, o uso da ferramenta e da internet ainda é tímido e conservador. A análise é dos responsáveis pela pesquisa TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) Educação 2010 realizada em 497 instituições de ensino de ensino municipais e estaduais de todas as regiões urbanas do Brasil. Divulgado nesta terça-feira, o estudo do Comitê Gestor da Internet no Brasil identifica usos e apropriações das TICs nas escolas públicas brasileiras.

Computador é melhor utilizado na sala de aula

Dados da pesquisa TIC Educação 2010 mostram que professores usam proporcionalmente mais a ferramenta na classe do que no laboratório de informática.

“Percebemos que há uma demanda reprimida de professores que queriam usar o computador em sala de aula, mas não têm como”, destaca Juliano Cappi, coordenador de pesquisas do Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informação e da Comunicação (CETIC.br) do Comitê.

Possivelmente, há docentes levando o próprio notebook para a sala de aula, já que 41% afirmam levar o computador pessoal para a escola. “Deve-se repensar em levar a infraestrutura para a sala de aula, por meio de roteadores e notebooks, pois o uso do computador se mostra mais eficiente neste espaço”, aponta Alexandre Barbosa, gerente do CETIC.br.

Para os professores, a principal limitação para o uso das TICs no processo pedagógico é o baixo número de computadores por aluno; 77% afirmam que a quantidade insuficiente de máquinas atrapalha. De acordo com a pesquisa, a média de computadores instalados é de 23 máquinas por escola, sendo que apenas 18 funcionam efetivamente e cinco estão em manutenção.

Como há em média 800 alunos por escola no Brasil, segundo o Censo Escolar de 2010, a conta ficaria em um computador para cada 45 alunos.

Perfil do docente
O professor das escolas pesquisadas é um profissional com alto nível de formação – 73% participam de cursos de formação continuada, 95% têm ensino superior e 60% fizeram pós-graduação ou especialização – e conectado: 90% possuem computador em casa e 81% têm acesso à internet. Os números são bem acima da média nacional, que é de 31% de domicílios com computador e 27% das residências com acesso à web.

Metade dos entrevistados fez um curso específico de informática, mas ainda não sente segurança em sua habilidade. Para 64%, os alunos sabem mais sobre computador e internet do que eles e 24% afirmam que não sabem o suficiente para usar a máquina na aula. “Há uma lacuna na aplicação das atividades. O desafio para os professores é descobrir qual é o uso pedagógico das TICs”, afirma Camila Garroux, coordenadora da pesquisa. A pesquisadora aponta que uma possível solução para o problema seriam políticas públicas para o uso do computador focado na disciplina do docente.

A pesquisa será apresentada na próxima quarta-feira à secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação, Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva. Os dados devem servir de base para os governos traçarem políticas públicas educacionais.

Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/computadores+chegam+as+escolas+publicas+mas+nao+a+sala+de+aula/n1597126901899.html

Que educação é essa?!

2011-08-10T04:51:00.001-07:00

Tudo começou com uma ideia criativa, consciente, inovadora, mas degringolou. A educação inclusiva é um marco na educação básica. O que é educação básica? Será que a conhecemos? Como lidamos com ela? Em meio a ela surge a educação inclusiva. O que é educação inclusiva? Que marco é esse? Como lidamos com ela? Tais indagações têm o intuito de provocar o leitor e desafiá-lo para que o impacto não seja indicador de fracasso.

Dizem que a educação vai mal. Isto nos choca. Mas é também a constatação, um indicador, à nossa disposição, para que tomemos consciência da necessidade, urgente e emergencial de ensinamentos que resgatem a velha educação. Tudo foi tentado, mudanças de paradigmas, elaboração de projetos, grupos de estudos e muitos outros.

Ah, tá! E daí?

Pacotes fechados são colocados em nossa porta, na nossa cara, na nossa pessoa, na nossa individualidade, na nossa profissão. Muito fácil dizer: faça isto ou aquilo e ou aquilo outro. Venha conviver e sentir na pele, no coração, na alma. Quero dizer: Vem experimentar, conhecer a vida real, ao vivo e em cores a dura realidade do cotidiano escolar. Venha perceber e conhecer em que se tornou o nosso sistema educacional!

Os profissionais da educação não medem esforços para que a aprendizagem se torne de fato significativa, buscam objetivar o controle das emoções com resoluções pacificas tanto no que tange ao aprendizado quanto nos desentendimentos que tornam a convivência desastrosa.

Há muito vimos preocupados com os rumos da educação básica. Falasse muito, escrevesse o suficiente e nada se faz dentro do próprio contexto atual. Ninguém vai ao novo se não passar pelo velho. Prova disso é a educação inclusiva que volta aos primórdios. Ontem classes especiais, hoje alunos especiais. Qual é o segregativo? O que é segregar? A falta de oferta de atendimento especializado; falta de oportunidade de escolhas; falta de condições iguais; falta de respeito as limitações…

No passado, “os diferentes” eram exterminados literalmente por ignorar as diferenças, as especificidades e reais necessidades. Penso que era mais honesto, apesar de desumano. No presente, atitudes desonestas e desumanas ocorrem com conhecimento de causa. Hoje, sabemos que todos somos seres humanos e temos nossas diferenças, especificidades e necessidades que devem ser respeitadas e contempladas para que as potencialidades, habilidades e competências se transformem em desempenho.

Dizem: A Educação vai mal! Digo e repito: O que vai mal é o em torno! Dentro de minha sala de aula a educação vai muito bem obrigada! O que abala o meu fazer pedagógico e a interferência de projetos escusos que são enviados pelo sistema, ou em torno como preferir.

Referência todos meus ex-professores desde a educação básica às minhas Pós e meus professores do mestrado enquanto mestranda e minha vaga experiência em 27 anos de magistério, com 22 anos em educação especial.

(Profª Yêrecê Regina Medeiros Simões Chiesa)

Fonte: http://www.diariodemarilia.com.br/Noticias/101740/Que-educao-essa

Dilma quer criar quatro novas universidades federais

2011-08-09T05:03:00.001-07:00

BRASÍLIA – A presidente Dilma Rousseff anuncia, nos próximos dias, a criação de novas universidades federais. O Ministério da Educação (MEC) está finalizando a proposta, que detalhará o valor global do investimento e a localização das instituições. Em conversas com reitores, o ministro Fernando Haddad já teria mencionado a intenção de erguer pelo menos quatro novas universidades, mas o número pode ser ligeiramente maior.

A expansão da rede federal de ensino superior foi precedida de um levantamento, em todo país, da oferta de vagas em faculdades públicas. Esse número foi comparado com o tamanho da população. Pará, Ceará e Bahia estão entre os estados que deverão ser escolhidos para sediar as novas universidades. Santa Catarina é outro que pode aparecer na lista.

O MEC informa que a proposta está em fase de elaboração, mas não fornece detalhes. No ministério, fala-se que o anúncio das novas instituções deverá ocorrer no próximo dia 16. Além de criar universidades, o governo deverá lançar novos campi em instituições já existentes. A expansão dará continuidade ao projeto iniciado no governo Lula, que criou 14 universidades – algumas delas a partir de desmembramentos ou da federalização de instituições já existentes.

O vice-presidente da Associação Nacional de Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes), Alvaro Prata, diz que a ampliação da rede federal está em estudo no MEC. Segundo ele, o ministro já conversou com diferentes reitores:

- O governo tem uma proposta de seguir a expansão das universidades. E está se baseando no número de alunos, na oferta de instituições públicas e federais por habitante – conta Prata, que é reitor da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

O mapeamento da oferta pública, segundo ele, identificou que há a necessidade de uma nova federal em Santa Catarina: precisamente em Blumenau, no Vale do Itajaí. Prata diz que foi sondado pelo ministério para saber se a UFSC teria condições de abrir um novo campus na região. Segundo o reitor, porém, a universidade está empenhada em consolidar três campi já em funcionamento, além da sede em Florianópolis. Por isso, não teria como bancar mais um.

O vice-presidente da Andifes defende tanto a criação de novas universidades quanto a liberação de mais verbas para as atuais 59 instituições federais em funcionamento:

- Entendemos que a expansão das universidades não está terminada. É preciso dar sequência a esse projeto. As universidades existentes precisam ter condições de consolidar a expansão.

Fonte: http://www.pernambuco.com/ultimas/nota.asp?materia=20110806120056&assunto=21&onde=Brasil

Prova Nacional de Concurso para o Ingresso na Carreira Docente

2011-08-08T05:02:00.000-07:00

É uma iniciativa do Inep no âmbito das políticas do Ministério da Educação no sentido da valorização dos profissionais do magistério no país.

A Prova Nacional de Concurso tem o objetivo principal de subsidiar os Estados, o Distrito Federal e os Municípios na realização de concursos públicos para a contratação de docentes para a educação básica. Trata-se de uma prova anual, a ser aplicada de forma descentralizada em todo o país para os candidatos ao ingresso na carreira docente das redes de educação básica. Cada ente federativo poderá decidir pela adesão e pela forma de utilização dos resultados: se como única prova, seguida da análise de títulos, ou como primeira prova, seguida de uma prova adicional do próprio município, por exemplo.

A idéia é a seguinte: as redes que fizerem adesão junto ao Inep publicarão seus editais de concurso público, indicando a forma de utilização dos resultados da Prova. Os candidatos poderão se inscrever em todos os concursos que lhes interessar e, após a participação na Prova, o Inep encaminhará às redes os resultados dos inscritos em seus respectivos concursos.

Todos ganham com essa iniciativa. Para as redes de educação básica, a Prova permitirá a redução de custos desses entes com a elaboração e a aplicação das provas, bem como permitirá maior agilidade no preenchimento de cargos vagos de docentes. Isto porque, devido ao peso dos custos da realização de um concurso para orçamento de uma secretaria, especialmente no caso dos municípios menores, muitas vezes fica-se amplos períodos sem a realização de concursos públicos, optando por acumular um número significativo de cargos vagos para que valha a pena realizar um concurso. Nesse meio tempo, o trabalho acaba sendo desenvolvido por professores temporários – geralmente um contingente maior do que seria o ideal apenas para cobrir necessidades temporárias.

Para os candidatos a professor, a existência de uma Prova que será aplicada em todo o país e poderá ser utilizada por diversos estados e municípios, aumenta significativamente a possibilidade de escolha do local de trabalho, bem como a possibilidade de se tornar um professor efetivo de uma rede de ensino. Com a mesma prova, o professor poderá se inscrever em quantos concursos desejar – dentre aqueles que adotarem a Prova como parte do concurso.

Mais do que disso, trata-se de uma Prova com qualidade garantida pelo Inep/MEC, baseada em uma matriz que está sendo nacionalmente discutida e que tem como ponto de partida a pesquisa e a reflexão sobre o perfil desejado para um ingressante na carreira docente no Brasil.

Desse modo, ao melhorar os processos de contratação de professores em termos quantitativos e qualitativos, a Prova Nacional de Concurso para o Ingresso na Carreira Docente pretende contribuir para que os alunos da educação básica ganhem professores cada vez melhor qualificados e com melhores condições de exercer com excelência sua profissão.

Fonte: http://portal.inep.gov.br/prova-docente

Mais de 6 milhões farão a Prova Brasil e Saeb em 2011

2011-08-08T04:57:00.001-07:00

Mais de 6,2 milhões de estudantes farão exames da Prova Brasil e Saeb em 2011, entre os dias 7 e 18 de novembro, nas 27 unidades da Federação. As provas serão aplicadas em mais de 70 mil escolas, localizadas em 5.538 municípios espalhados em todo o Brasil. Os dados foram apresentados em um evento voltado para representantes das secretarias estaduais de educação, da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) e do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed), realizado nos dias 4 e 5 de agosto em Brasília.

O número de alunos é uma previsão, tendo ainda como base o Censo Escolar da Educação Básica de 2010. O preenchimento dos dados deste ano será encerrado no dia 14 de agosto e o número mais consolidado de estudantes avaliados deverá ser conhecido após esse período.

Durante o evento, algumas novidades também foram apresentadas aos interlocutores, como a inclusão do Sesi – Serviço Social da Indústria – e de municípios que não possuem o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) como participantes das avaliações. Para terem notas, é preciso que as escolas tenham pelo menos 20 alunos matriculados na 4ª série (5º ano) e na 8ª série (9º ano), no caso do Sesi, e o mínimo de 10 alunos na 4ª série (5º ano) do ensino fundamental no caso dos 230 pequenos municípios que não possuem Ideb.

Números – Em 2011, 570 toneladas de papel serão utilizadas para a aplicação da Prova Brasil e Saeb. Serão utilizados 1.300 malotes para guardar as provas. Para o transporte do material, mais de 214 mil carretas farão parte do processo e rodarão cerca de 26 mil rotas, desde a gráfica responsável pela elaboração das provas até o envio e recolhimento dos testes. Serão mais de 26 aplicadores e 2.800 pólos que possuem agências dos Correios, que armazenarão e farão a guarda das provas. Serão 21 modelos de provas, com pouco mais de 20 questões para cada nível de ensino.

A Prova Brasil e o Saeb são dois exames complementares, que compõem o Sistema de Avaliação da Educação Básica.

Assessoria de comunicação do Inep/MEC

Fonte: http://portal.inep.gov.br/visualizar/-/asset_publisher/6AhJ/content/mais-de-6-milhoes-farao-a-prova-brasil-e-saeb-em-2011?redirect=http%3a%2f%2fportal.inep.gov.br%2f

Tiririca propõe criar vale-livro e Bolsa Alfabetização

2011-08-04T05:52:00.001-07:00

O circo ganhou atenção especial de Tiririca (PR-SP) desde que se tornou deputado federal. Palhaço desde os oito anos de idade, ele propôs na Câmara criação de programas de amparo a pessoas e famílias que “exercem atividades circenses e de diversões itinerantes”. Além do seu berço artístico, o parlamentar procurou focar o trabalho do primeiro semestre em educação.

Até o recesso Legislativo – que termina, na prática, nesta terça-feira (2) – Tiririca apresentou duas emendas a projetos de lei que tramitam na Comissão de Educação, três projetos de lei, três requerimentos de informação e foi relator em uma única matéria, que batiza de “Antonio Lins de Souza” um viaduto no município de Rio Largo, em Alagoas.

Um dos seus projetos de lei, apresentado no início de junho, cria programas de assistência social específicos para famílias e artistas circenses. A matéria espera designação de um relator na Comissão de Seguridade Social e Família.

O projeto argumenta que as famílias circenses enfrentam obstáculos como falta de espaços adequados; excesso de exigências burocráticas; poucos incentivos culturais e dificuldade de acesso a saúde, educação, previdência social e moradia.

No texto, o deputado diz que a “queda no faturamento das bilheterias e as dificuldades pelas quais passam as pequenas e tradicionais famílias circenses, que levam uma vida nômade, podem ser apontadas como causas dos problemas enfrentados pelas famílias para garantir o mínimo necessário a sobrevivência”.

Tiririca também quer incluir comunidades circenses e ciganas na lista de beneficiários do Programa Nacional de Cultura, Educação e Cidadania – chamado Cultura Viva, de autoria da deputada Jandira Feghali (PCdoB-RJ).

O parlamentar também propôs a criação do programa Bolsa Alfabetização. Trata-se de um prêmio no valor mínimo de R$ 545 para cada adulto com idade superior a 18 anos que cumpra, com sucesso, programa de alfabetização durante o período de seis meses.

Ainda no tema educação, Tiririca sugeriu para a Política Nacional do Livro a criação do vale-livro. O benefício, caso aprovado, será destinado a alunos de instituições públicas dos ensinos infantil, fundamental e médio de todo país. A verba para o Vale-Livro, segundo o projeto, viria do Fundo Nacional Pró-Leitura.

A presidente da Comissão de Educação e Cultura – única em que Tiririca é titular -, Fátima Bezerra (PT-RN), diz que conversa frequentemente com o deputado sobre seus projetos e que ofereceu auxílio da equipe técnica do colegiado.

- É um mundo novo para ele, então sempre conversamos. Ele falou para mim que estava preparando projetos de valorização do circo e eu coloquei nossa equipe à disposição.

Além dos projetos de lei e emendas, Tiririca apresentou requerimentos de informação aos ministros Fernando Haddad (Educação) e Ana de Hollanda (Cultura). Ele pede esclarecimento sobre a exclusão do circo na programação do Festival Europalia 2011, festa cultural da Bélgica cujo tema será o Brasil; e ainda sobre ações de incentivo à atividade circense desenvolvidos pela Funarte (Fundação Nacional de Artes).

Fonte: http://noticias.r7.com/brasil/noticias/palhaco-desde-crianca-tiririca-foca-projetos-em-artistas-circenses-20120722.html

Educação Infantil no Brasil

2011-08-03T05:51:00.001-07:00

Fala-se há muito tempo sobre educação infantil e sua importância para a criança, não é a toa que o professor e escritor Mario de Andrade já em 1930 iniciava o seu pensamento focado nesta área, ele acreditava, por exemplo, na valorização da educação artística como progresso na educação. Apesar do comprometimento de muitos pensadores, filósofos e intelectuais da época, a educação infantil não tardou a cair: no assistencialismo, tornando-a cada vez mais distantes dos ideais modernistas, e, necessários para uma educação infantil de qualidade no país.

Evolução da Educação Infantil no Brasil

Com o passar dos anos, quando a mulher deixou de ser considera mãe de família e se inseriu no mercado de trabalho, o governo tomou algumas iniciativas em relação à demanda das escolas que disponibilizavam o serviço. Exemplo disso foi a expansão das instituições de educação infantil, que feito de modo rápido e sem projeto, não tardou a se espalhar por aí sem profissionais qualificados na área, ou seja, desastre total!

A Educação Infantil no Brasil Hoje

Até hoje a educação infantil é motivo de discussão, e o fato é que ainda há um número intenso de crianças fora da escola e, sendo direito do Estado e, portanto, direito da criança ser educada, é nosso dever estar atento às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e lutar por nossas crianças nas próximas eleições. Afinal, constrói-se um futuro melhor, não com promessas eleitorais de melhoria, mas sim, com crianças críticas e preocupadas com o mundo em que vivem e em relação a toda a sociedade ao seu redor; e a escola é, sem dúvida, uma aliada ao nosso sucesso!

Fonte: http://folhaeduca.com.br/educacao-infantil

Maracanaú lança 856 vagas em concurso

2011-08-03T05:00:00.001-07:00

Quinhentas vagas são para professores da Educação Básica. Provas ocorrem em outubro e novembro próximos
A Prefeitura de Maracanaú lançou, na última sexta-feira, concurso público para o preenchimento de 856 vagas distribuídas em 77 cargos efetivos nos níveis fundamental, médio e superior. As inscrições devem ser feitas, exclusivamente via internet, no site www.promunicipio.com, até o dia 9 de setembro próximo. O salário-base varia de R$ 550,05 a R$ 2.948,66.

Segundo informações divulgadas pela Prefeitura do Município, a taxa de inscrição do concurso é de R$ 80,00 para os cargos dos níveis fundamental e médio, e de R$ 140,00 para o nível superior.

O edital que apresenta o regulamento do concurso – no qual constam atribuições dos cargos, conteúdos programáticos, orientações sobre recursos, datas, pedidos de isenção da taxa de inscrição e outras informações – pode ser acessado no site www.maracanau.ce.gov.br.

Conforme foi anunciado, o concurso tem validade de dois anos, contados a partir da data de homologação, sendo prorrogável por mais dois anos.

São ofertadas, para o nível fundamental, vagas para dois cargos – agente de controle de zoonoses (três) e auxiliar de saúde bucal (dez).

Para nível médio, há vagas para fiscal de higiene (uma), agente administrativo (50), agente fiscalizador de trânsito e transporte (cinco), auxiliar de farmácia (15), auxiliar de laboratório (seis), educador social (oito), fiscal de meio ambiente (quatro), fiscal de urbanismo (uma). Também são ofertadas vagas para intérprete em língua brasileira de sinais – libras (15), instrutor em língua brasileira de sinais – libras (15), técnico de meio ambiente (cinco), técnico em prótese dentária (três).

No mesmo nível, há também os cargos de técnico em saúde bucal (cinco), técnico em enfermagem (40), técnico em edificações (dois), técnico em laboratório (três), técnico em radiologia (cinco), e secretário escolar (60).

Para cargos de nível superior, as vagas a serem preenchidas são administrador (três), advogado (quatro), agrônomo (um), arquiteto (dois), assistente social (oito), auditor fiscal de controle urbano (cinco), biólogo (um), bioquímico (dois), contador (um), economista (um), economista doméstico (um), educador físico (um), enfermeiro (cinco), engenheiro ambiental (um), engenheiro de alimentos (um), engenheiro civil (cinco). Há ainda vagas para engenheiro eletricista (dois), farmacêutico (um), fiscal sanitário (quatro), geógrafo (um), geólogo (um), médico – em diversas especialidades (30), médico veterinário (um), nutricionista (três), psicólogo (sete), químico (um), sociólogo (um), pedagogo (seis), e professor em educação básica em diversas habilitações (500).

Conforme a Prefeitura, 5% das 856 vagas do concurso serão destinadas a portadores de deficiências físicas. As provas para os cargos de nível fundamental e médio serão realizadas no dia 30 de outubro próximo.

Por sua vez, as provas para os cargos de nível superior acontecerão no dia 6 de novembro deste ano. As provas de todos os níveis englobam questões de conhecimentos básicos, língua portuguesa, raciocínio lógico, conhecimento gerais.

MAIS INFORMAÇÕES:
Centro de Treinamento da Secretaria de Educação de Maracanaú
Telefone: (85) 3224.8716
Site: www.maracanau.ce.gov.br

Fonte: http://diariodonordeste.globo.com/materia.asp?codigo=1020092

A favor do Ideb na Escola: “Pela transparência e o aprendizado”

2011-08-03T04:50:00.001-07:00

Gustavo Ioschpe

Placa com a nota na porta da escola fornecerá ao pai informação sobre a verdadeira qualidade do ensino recebido pelo filho

Todos sabemos que a educação brasileira vai catastroficamente mal e que essa deficiência já está cobrando – e cobrará pelas próximas décadas – um alto preço sobre as possibilidades de desenvolvimento do país. O que não é comumente falado é que o fulcro do problema é político, e não técnico. Vários países do mundo já demonstraram o que precisa ser feito e como faze-lo. Por que, então, o Brasil não faz?

Em resumo, porque, nas circunstâncias atuais, reformar a educação brasileira para que seja um sistema de alta qualidade não apenas não dá voto como é eleitoralmente custoso. Isso é assim porque os prejudicados por um movimento de reforma são as corporações de funcionários da área, que obviamente preferem a manutenção de um sistema de baixa qualidade, grande autonomia e baixa cobrança por resultados a outro em que haveria maior controle social sobre a educação, mais cobrança e pressão por aprendizado.

E essas corporações são muito grandes – há mais de 5 milhões de funcionários nas escolas de Educação Básica do Brasil, segundo o Inep –, articuladas, agressivas e politicamente ativas. Os beneficiados pela reforma – os pais e alunos do sistema educacional – apesar de serem mais numerosos, são desorganizados politicamente (não há sindicato dos alunos, e a UNE se transformou em bajuladora do governo), dispersos geograficamente, desarticulados e, em sua maioria, pobres e com pouca voz política. Mas o pior de tudo, e a razão pela qual nem em escala micro há muitos movimentos de demanda por educação de qualidade, é que os pais dos alunos das escolas públicas estão, segundo todas as pesquisas feitas sobre o tema, totalmente satisfeitos com a educação que seu filho recebe. Acreditam que a escola do filho é boa (em escala de 0 a 10, a nota média dada pelos pais fica em torno de 8, enquanto que na escala de 0 a 10 do Ideb a média real das escolas brasileiras está em torno de 4) e que, portanto, se o filho não aprende é porque ele é burro, preguiçoso e/ou desinteressado.

Estou convencido de que enquanto os pais dos nossos alunos estiverem erroneamente satisfeitos com a qualidade da educação e transferindo para seus filhos a cobrança que deveria recair sobre professores, diretores e políticos, não teremos reformas significativas em nossas escolas. O interesse corporativo continuará prevalecendo sobre o bem comum. Precisamos, urgentemente, de maneiras de mostrar aos pais das escolas públicas a verdadeira qualidade da escola do filho, para que ele se torne um aliado do filho e, juntos, cobrem dos dirigentes e funcionários do ensino uma educação de melhor qualidade.

Tenho poucas dúvidas de que, quando isso acontecer, o Brasil terá uma melhora significativa e relativamente rápida (a ser medida em anos, não em gerações) de seus indicadores educacionais. Não estamos, afinal, falhando ao ensinar física quântica: não conseguimos nem fazer coisas que a humanidade já domina há séculos, como alfabetizar todos os alunos aos sete anos de idade. No momento em que as condições políticas estiverem dadas, a parte técnica não é difícil.

A idéia de colocar uma placa com o Ideb de cada escola em sua porta de entrada é justamente de fornecer ao pai, de maneira inescapável, informação sobre a verdadeira qualidade do ensino recebido pelo seu filho. Mesmo o pai mais desinteressado deve passar pelo menos uma vez no ano na frente da escola do filho, e nesse momento ele saberia, de maneira objetiva e gráfica, como anda aquela escola. A equipe de Nizan Guanaes, do Grupo ABC, está desenvolvendo o layout dessas placas, para que sejam de fácil leitura e compreensão para todos. Já vi os primeiros esboços e estou confiante de que a tarefa será cumprida com o talento usual desses profissionais.

“Enquanto os pais dos nossos alunos estiverem erroneamente satisfeitos com a qualidade da educação e transferindo para seus filhos a cobrança que deveria recair sobre professores, diretores e políticos, não teremos reformas significativas em nossas escolas”

Tenho sinceras dificuldades de entender como alguém pode criticar medida como essa, porque antes de mais nada ela é um simples instrumento de transparência. O Ideb já existe e é medido para todas as escolas públicas do país a cada dois anos. Ninguém discordaria que a qualidade da escola que uma pessoa frequenta é um determinante importante de suas perspectivas de futuro. Me parece lógico, em um estado democrático, que o cidadão tenha o direito de conhecer uma informação que é de crucial importância para sua vida ou de seu filho. É verdade que o Ideb está disponível na internet, mas é capcioso imaginar que um pai que não sabe nem da existência desse índice, muito menos como achá-lo, conseguirá descobrir o Ideb da escola de seu filho.

Pesquisa recente da Fundação Victor Civita mostrou que 47% dos coordenadores pedagógicos das escolas brasileiras não conhecem o Ideb (!). Imagino que o número real seja ainda maior, já que é sabido que as pessoas têm dificuldades em admitir seu desconhecimento, mesmo em pesquisa anônima. Se o quadro é assim para profissionais do ensino, imagine para os pais de alunos de escolas pobres. Se o Ideb da escola do filho for conhecido, hoje, por 5% dos pais desses alunos, eu ficaria positivamente surpreso.

As oposições à divulgação da nota costumam se dividir em dois grandes grupos. Em primeiro, há os que acham que os profissionais e alunos das más escolas seriam “estigmatizados”. Já ouvi até gente dizendo que haveria bullying contra os alunos de escolas ruins, como se houvesse uma gangue rondando todas as escolas de uma cidade, comparando notas e adentrando as escolas ruins para zombar de seus alunos. É surreal. A idéia de que o aluno ficaria estigmatizado parte do pressuposto de que ele é o responsável pela nota baixa da escola. As pessoas que pensam assim introjetaram o discurso da maioria dos professores, que culpa o aluno por um fracasso que é sistêmico.

Ora, achar que um aluno se sentirá culpado por frequentar uma má escola faz tanto sentido quanto imaginar que um paciente se sentiria culpado por estar internado em um mau hospital. Não custa dizer: a escola existe para o aluno. Se a escola não está conseguindo ensinar o aluno que tem, é a escola que está falhando, não o aluno. A escola é que precisa se adaptar ao aluno, que não pode desistir enquanto não encontrar uma maneira de o ensinar. A não ser que você acredite que o aluno brasileiro é geneticamente inferior aos seus colegas de outros países – idéia preconceituosa que eu rejeito totalmente – há que se entender que o problema é do sistema, não de seu usuário.

Quanto aos professores, talvez haja uma fração que realmente se sinta desestimulada. Esses são os professores que desistiram de ensinar, e estão nas escolas cumprindo tabela, esperando a aposentadoria. Creio que são uma minoria, mas basta visitar qualquer escola ou ler qualquer pesquisa sobre a categoria para saber que existem. Pode acontecer duas coisas com esses profissionais. Eles podem voltar a se interessar pelo aprendizado dos alunos uma vez que notem que há um ambiente finalmente preocupado com a educação de qualidade, ou eles podem desistir definitivamente. Espero que o primeiro grupo seja maior do que o segundo, mas seria bom para o País que os profissionais que já desistiram do seu ofício o abandonem formalmente. A maioria dos professores, porém, tem motivação de sobra, e tenho confiança de que seriam estimulados a melhorar por um ambiente que finalmente prezará o aprendizado e por lideranças políticas que finalmente deixarão de usar a educação como moeda de troca política ou, pior, fonte de ganhos financeiros escusos. Talvez tenhamos um período difícil de adaptação no início, assim como tivemos boicotes ao Provão nas nossas universidades nos primeiros anos, mas em seguida a nova realidade é capturada e aceita pela grande maioria.

“o sistema de educação é feito para os alunos, não para o benefício de seus funcionários”

O segundo grupo dos opositores é composto por aqueles que dizem que o critério mais importante a explicar o desempenho de alunos em zonas pobres é o contexto social em que estão inseridos, e não o desempenho da escola, de forma que colocar a nota na porta seria enganoso, já que sua nota baixa decorreria do que acontece do lado de fora dos muros escolares, e não de dentro. A esses, contraponho dois argumentos. Em primeiro lugar, o posicionamento é falacioso. Sim, é verdade que o contexto dificulta a aprendizagem. Seria mais fácil se nossas crianças morassem na Finlândia. Mas não é impossível ter alta performance escolar em situações de pobreza. Apenas requer mais trabalho e foco nessas necessidades. A China, país mais pobre que Brasil está fazendo isso hoje; a Coréia e outros Tigres Asiáticos começaram a fazer na década de 60, quando tinham renda mais baixa do que a brasileira. A idéia é tão ilógica que basta um simples exercício mental para desmontá-la: como todos os países do mundo conviviam, no início de seus processos de universalização do ensino, com níveis de renda mais baixos que o brasileiro atual, se o contexto social fosse realmente um impeditivo nenhum desses países poderia ter educação melhor do que a brasileira. O que é patentemente falso.

O segundo problema com o argumento desse grupo, que eu chamo de “contextualizadores”, é que ele está mais preocupado com o bem-estar dos professores do que com o aprendizado dos alunos. O objetivo da placa não é de medir o esforço dos professores de uma escola, nem seu mérito, mas sim de fazer com que a sociedade tenha condições de avaliar o que aquela escola está efetivamente ensinando. Se seus professores são motivados e esforçados e mesmo assim não conseguem ensinar quase nada, o aluno sai profundamente prejudicado. E o sistema de educação é feito para os alunos, não para o benefício de seus funcionários. Na ótica desse articulista, entre a possível injustiça cometida contra alguns bons professores que seriam cobrados por estarem em uma escola ruim e a injustiça cometida contra milhões de crianças todos os dias, que vão para a escola buscando um novo horizonte para suas vidas e ao invés disso se veem em uma instituição que só as deixará mais enredada no ciclo secular de ignorância e despreparo que vitima seus familiares, deveríamos nos preocupar muito mais com a segunda.

Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/a+favor+do+ideb+na+escola+pela+transparencia+e+o+aprendizado/a1597111896186.html

Projeto de 50% do Fundo Social para educação na pauta de votação

2011-08-03T04:42:00.000-07:00

A proposta que destina 50% do Fundo Social do Pré-Sal à educação está na pauta da reunião da Comissão de Serviços de Infraestrutura (CI) do Senado, marcada para esta quinta-feira (4). De autoria do senador Inácio Arruda (PCdoB-CE), a proposta recebeu voto favorável da relatora, senadora Vanessa Grazziotin (PCdoB-AM), e ainda será examinada pelas comissões de Educação e de Assuntos Econômicos (CAE), nesta última em decisão terminativa, quando a matéria não vai para votação no Plenário do Senado.
Pela proposta, 80% desse percentual deve ser destinado à educação básica e à educação infantil. “Se direcionar vultosos recursos para educação é uma necessidade para países desenvolvidos, é ainda maior para o Brasil, cujas falhas no sistema educacional são tão evidentes, que dispensam maiores comentários”, pontuou, ao citar dados da Pesquisa Nacional de Amostras por Domicílio (Pnad) de 2009, a qual demonstrou que menos de um terço dos brasileiros acima de 10 anos tinha menos de quatro anos de estudos.

Vanessa Grazziotin explica no relatório que Inácio Arruda, ao justificar a proposição, enfatizou a importância de ampliar os recursos destinados à educação como pré-requisito para melhorá-la em qualidade e em quantidade.

Inácio destacou que a proposta é consistente com o Plano Nacional de Educação 2011/2020, em tramitação no Congresso, e com o objetivo de movimentos sociais como a União Nacional dos Estudantes (UNE) e a União Brasileira de Estudantes Secundaristas (Ubes). Essas entidades querem elevar os gastos com educação para 10% do Produto Interno Bruto (PIB).

Grazziotin discorda do veto presidencial à definição de um mínimo a ser aplicado em educação pelo fundo, sob o argumento de que tal definição deveria ficar a cargo do Conselho Deliberativo do Fundo Social.

Fonte: http://www.vermelho.org.br/ap/noticia.php?id_secao=1&id_noticia=160226

Professores: proposta do Governo prevê elevação de até 60%

2011-07-29T06:18:00.000-07:00

O governador Cid Gomes se reuniu na noite desta quinta-feira (28) com representantes dos professores para apresentar uma proposta para a categoria. A proposta feita em conjunto pela Secretaria do Planejamento e Gestão (Seplag), Secretaria da Educação (Seduc) e Secretaria da Fazenda (Sefaz) eleva em 45% a remuneração (base+regência) do professor em início de carreira com nível superior, em relação a 2010. Ou seja, aumenta de R$ 1.461,50 para R$ 2.000,00. Já para os professores temporários, a nova proposta combinada à lei que recentemente equiparou a remuneração ao nível 13, representará um incremento de até 60%.

Com a medida o Estado beneficia 15 mil professores concursados e temporários. O Ceará, portanto, salta de 23º para 15º maior salário entre os Estados do Brasil. A lei será enviada à Assembléia já na semana que vem, quando iniciam os trabalhos legislativos.

“A proposta do Estado melhora significativamente os salários de quem está no início de carreira e deixa os professores temporários também equiparados. Isso também dá condições, para os que estão há mais tempo, de terem mais perspectivas com relação às remunerações futuras”, disse o Governador.

Fonte: http://www.ceara.gov.br/sala-de-imprensa/noticias/3889-professores-proposta-do-governo-preve-elevacao-de-ate-60

Prêmio Vivaleitura recebe inscrições até 10 de agosto

2011-07-29T05:05:00.001-07:00

Escolas públicas e privadas, bibliotecas e organizações da sociedade civil podem inscrever experiências de estímulo à leitura e concorrer ao prêmio Vivaleitura 2011. Conforme o regulamento do prêmio, podem participar nesta edição experiências que começaram em janeiro de 2009 e que serão concluídas até julho de 2011; ou projetos permanentes com indicadores de resultados. As inscrições vão até 10 de agosto.

Censo escolar: escolas devem enviar dados até 14 de agosto

Gestores de escolas públicas e privadas da educação básica têm prazo até 14 de agosto para enviar ao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) os dados do censo escolar. É com base nas informações do censo que as escolas recebem recursos do governo federal para diversos programas, entre eles, a merenda escolar e os livros didáticos.

Aberto prazo para adesão ao programa Brasil Alfabetizado

Os estados, o Distrito Federal e os municípios têm prazo até 4 de setembro para aderir ao programa Brasil Alfabetizado e informar ao MEC as metas de alfabetização de jovens e adultos nas áreas urbanas e rurais. Além dos alunos a serem atendidos, as secretarias de educação devem informar o número de alfabetizadores, de tradutores-intérpretes da língua brasileira de sinais (libras) e de coordenadores de turmas. Confira os passos na Resolução nº 32/2011.

Estados e municípios devem planejar as ações para 4 anos

O Ministério da Educação abriu o módulo do Plano de Ações Articuladas (PAR) para o período 2011-2014. É nesse módulo que as secretarias estaduais, municipais e distrital de educação devem apresentar o diagnóstico das suas redes e fazer o planejamento para os próximos quatro anos. Recursos para projetos como a construção de escolas de educação infantil e de quadras de esportes cobertas, aquisição de ônibus para o transporte escolar, formação inicial e continuada de professores devem constar do PAR para recebe recursos federais. Conheça o PAR.

MEC Assessoria de Imprensa

Fonte: http://www.planetauniversitario.com/index.php?option=com_content&view=article&id=23267:premio-vivaleitura-recebe-inscricoes-ate-10-de-agosto&catid=22:bolsas-e-concursos&Itemid=74

Educação inscreve alunos de escolas estaduais em concurso do Senado

2011-07-27T04:38:00.001-07:00

A Secretaria Estadual de Educação está recebendo as inscrições para o no IV Concurso de Redação do Senado Federal, destinado a alunos do 2º e do 3º ano do Ensino Médio de escolas públicas estaduais e do Distrito Federal, com idade de 16 a 19 anos. Até o dia 30 de setembro, as escolas vão encaminhar a Secretaria a redação escolhida, juntamente com as fichas de inscrição assinadas pelo diretor da escola, pelo aluno e por seu responsável.

A nova edição do concurso lança o tema “O Brasil que a gente quer é a gente quem faz”, um convite à reflexão sobre o processo democrático e o exercício da cidadania. Serão escolhidos os melhores textos em três momentos: na escola, no estado e no país.

A comissão julgadora composta por integrantes do Senado Federal e do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) vai selecionar três redações e classificá-las em 1º, 2º e 3º lugares e encaminhá-las à Secretaria de Relações Públicas do órgão. As classificadas em segundo e terceiro lugares ficarão sob a guarda da SRP. Até o dia 11 de novembro, o Senado Federal anuncia aos participantes o resultado do Concurso.

Os autores das 27 redações escolhidas para representar as unidades da Federação viajarão à Brasília nos dia 17, 18 e 19 de novembro, para participar do Projeto Jovem Senador. Todos os finalistas serão premiados com notebooks, medalhas, certificados e a publicação da redação em um livreto produzido pelo Senado Federal. As escolas dos três primeiros lugares serão presenteadas com computadores, livros e DVDs para o acervo da instituição. As secretarias de Educação dos três primeiros colocados também ganharão livros produzidos pelo Senado Federal para compor seu acervo.

Fonte: http://www.pbagora.com.br/conteudo.php?id=20110726134103&cat=educacao&keys=educacao-inscreve-alunos-escolas-estaduais-concurso-senado

Aberto agendamento para escolas no Projeto Educação Infantil no Trânsito da Ecosul

2011-07-26T04:56:00.000-07:00

As escolas da rede pública e privada podem agendar participação nas ações do Projeto de Educação Infantil no Trânsito da Ecosul para o segundo semestre. A iniciativa está na terceira edição e já recebeu mais de 40 escolas e cerca de 2 mil alunos com idades entre cinco e nove anos. As atividades acontecem sempre às quartas-feiras, das 14h às 16h, na sede da concessionária. A programação inclui palestra sobre conscientização no trânsito, aula prática na minipista e lanche para os alunos.

Pilotando triciclos e bicicletas, as crianças vivenciam na prática as lições aprendidas durante a palestra. A minipista montada na concessionária é uma estrutura em asfalto, com 192m², com sinalização horizontal e vertical e placas de trânsito.

- Exatamente como as ruas e rodovias, o que proporciona à criança a proximidade com a situação real – explica a assistente de comunicação, Greice Pich.

Ela lembra que o projeto proporciona aos futuros condutores, uma educação descontraída e divertida, contribuindo para a absorção da ideia. As escolas interessadas em participar podem fazer contato com o Setor de Comunicação da concessionária, pelo telefone 2128 4406.

Experiência – Na semana passada 34 alunos da escola Assistencial Bom Pastor, da Cohab Tablada, de Pelotas, participaram das atividades do projeto. Com idades entre cinco e seis anos o grupo assistiu a palestra que abordou desde as regras básicas, placas indicativas, até dicas de boas maneiras no trânsito. Foram tratados diversos assuntos relacionados à educação ao volante e regras que muitas vezes são esquecidas pelos adultos. Em função do clima, as crianças não puderam participar das atividades externas. Para Márcia Osório, diretora da escola, mesmo sem participarem das aulas práticas na minipista, a visita ao projeto foi muito proveitosa.

- Acho importante esta iniciativa para conscientizar os alunos sobre o comportamento adequado e seguro no trânsito – avalia.

Fonte: http://wp.clicrbs.com.br/pelotas/2011/07/25/aberto-agendamento-para-escolas-no-projeto-educacao-infantil-no-transito-da-ecosul/?topo=77,1,1

Especialista faz ressalvas ao uso de tablets em escolas

2011-07-26T04:48:00.001-07:00

O uso de tablets no lugar de livros didáticos pode até piorar o aprendizado dos alunos caso os professores não mudem a maneira como trabalham os conteúdos.

Essa é a opinião do professor da Escola de Educação e da Escola de Engenharia da Universidade Stanford (EUA), Paulo Blikstein, 39, que desenvolve projetos com foco em tecnologia de ponta para uso em escolas.

Em entrevista, ele defende a exclusão de conteúdos curriculares, especialmente nas áreas dematemática e ciências, e diz ser positivo o fim da obrigatoriedade do ensino da letra cursiva nos EUA.

Formado em engenharia pela Escola Politécnica da USP, mestre pelo MIT Media Lab e doutor pela Northwestern University (Chicago), Blikstein estará no Brasil nos dia 17 e 18 de agosto, quando participa da Sala Mundo Curitiba 2011 –encontro internacional de educação que reúne educadores do mundo todo.

Você conhece experiências com o uso de tablets em sala de aula?
Paulo Blikstein – Aqui em Stanford teve um projeto com o apoio da Apple onde eles queriam substituir livros didáticos na faculdade por iPads. Foi feita uma pesquisa com professores e a conclusão geral é que atecnologia ainda não está à altura do que se precisa numa escola.

O tablet é muito pequeno, é muito difícil de fazer anotações, de visualizar várias coisas ao mesmo tempo. Por enquanto, o livro didático, pelo menos para nível superior –onde muitas vezes você trabalha com várias fontes ao mesmo tempo, precisa fazer anotações e cruzar informações de várias fontes– você precisaria de um equipamento muito mais avançado para isso poder realmente substituir o livro didático.

E em níveis mais básicos de ensino?
Em todos os programas que eu conheço, todo mundo sempre subestima a questão logística e a questão do custo de propriedade. Por exemplo, uma empresa que tem 1.000 funcionários e 1.000 computadores tem um departamento inteiro para cuidar daquilo. As pessoas acham que você vai dar 1.000 computadores para as crianças, e não tem ninguém para tomar conta disso, para consertar, atualizar, dar orientação. A questão logística é importante.

As pessoas acham que o problema da educação é falta de acesso a tecnologia, e não é. O problema é que querem usar os tablets exatamente do jeito que se usa um livro didático. Querem que as crianças sentem nas cadeiras e, em vez de o professor chegar lá e falar “abram seus livros”, é “abram seus tablets”. Usar um tablet, que é um material que custa caro, que é difícil de dar manutenção, que quebra, que tem uma série de problemas, do mesmo jeito que você vai usar um livro é um desperdício enorme de dinheiro. O que você precisaria é pensar quais são as novas formas de aprendizado que os tablets, os computadores permitem.

Algumas empresas dizem que haverá gráficos, tabelas dinâmicas e toda uma interatividade com o conteúdo e que isso seria diferente do livro didático. Mesmo nesse caso, você não vê uma mudança significativa?
Já tem muita interatividade em materiais online que já existem e nem por isso eles melhoraram significativamente o aprendizado. Você pode olhar uma animação num computador e entender aquele fenômeno de uma forma errada.

A gente tem a ideia de que o visual é melhor do que o textual. Mas isso não é necessariamente verdade. Tem muitas pesquisas mostrando que às vezes o visual confunde mais do que o textual.

Agora, tem coisas que são boas. Você pode demonstrar vários conceitos em ciência, física ou química melhor quando se tem essa ferramenta.

O que muda para o professor com o uso dos tablets?
A aula tradicional fica cada vez mais difícil de ser dada com esse tipo de tecnologia. Para o professor, os tablets vão trazer uma grande mudança de mentalidade porque você precisa dar aula de um outro jeito. Se não, vai ser como em várias escolas brasileiras, em que a aula na sala de informática às vezes é mais repressora do que na sala de aula, porque os professores ficam preocupados porque as crianças podem quebrar [o computador] ou começar a jogar um jogo.

Como deveria ser uma aula nesse novo formato?
Eu conheço, por exemplo, um projeto na Tailândia que um colega meu coordenou. O jeito que ele usou essas tecnologias lá foi: primeiro criar projetos relevantes para as crianças. Projetos ambientais ou urbanos. Ele levava as crianças, por exemplo, para um estudo do meio onde você tinha um problema ambiental, ou uma espécie que estava sendo extinta, ou uma espécie invasora que estava chegando, ou um problema de qualidade da água.

As crianças usavam os computadores para documentar o lugar, tirar fotos onde tinha o problema. Usavam sensores para medir as coisas e tentar entender cientificamente o que estava acontecendo. Depois levava tudo isso para a sala de aula e discutia com os alunos as hipóteses. Esse é um tipo de protótipo de projeto que acho superinteressante de fazer com tablets.

Você acha que o uso dos tabletes pode melhorar o aprendizado dos alunos?
Isso é mais ou menos como se eu perguntasse assim: “será que o uso de canetas na sala de aula pode melhorar o aprendizado?”. Sem dúvida que pode, mas eu posso também usar as canetas de um jeito tão ruim que não faça nenhuma diferença.

Agora, colocar o tablet numa aula tradicional, sem nenhuma adaptação do jeito que se ensina, sem nenhuma adaptação do material didático –que seja um pouco melhor do que simplesmente colocar umas animações dentro de um livro didático– é um desperdício. Não vale a pena.

A questão fundamental é desenvolver atividades em sala de aula e conteúdos que efetivamente usem as novas qualidades desse material. Isso é o que vai fazer os tablets valerem a pena. A questão é que essa é a parte difícil de fazer e é a parte que sempre não é feita.

Como você vê o Brasil em relação ao uso de tecnologias na educação?
Tem uma tradição no Brasil que vem desde o Paulo Freire de ouvir o aluno. Isso é uma coisa importante que em outros países simplesmente não existe.

Eu tenho vários alunos de pós-graduação que vêm da Coreia, por exemplo, ou de outros países da Ásia, onde a preocupação com o aluno é muito diferente. A questão [nesses países] não é se o aluno está feliz aprendendo, se ele está gostando do que aprende, se está se interessando; é muito mais um regime de alta pressão para resultados, mas resultados que muitas vezes são vazios.

O Brasil tem essa grande vantagem, que eu acho que a gente realmente se importa com o aluno, com o interesse do aluno, muito mais do que em outros países. O problema é que muitas vezes você não tem as ferramentas e o treinamento para fazer isso acontecer na sala de aula.

Em relação a tecnologia, a minha percepção é que o foco ainda é muito no hardware, no equipamento, e muito pouco em treinar os professores para usar isso de uma forma interessante na sala de aula.

Fonte: http://www.jornalfloripa.com.br/brasil/index1.php?pg=verjornalfloripa&id=11569

Liberados R$ 82 milhões a 266 municípios para erguer creches

2011-07-25T06:14:00.001-07:00

Recursos de R$ 82,5 milhões estão liberados a a 266 municípios de 23 estados para a construção de creches por meio do Programa Nacional de Reestruturação e Aquisição de Equipamentos da Rede Escolar Pública de Educação Infantil (Proinfância). A transferência foi feita pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE).

São Paulo, com R$ 18,2 milhões para 58 municípios, é o estado que mais recebeu recursos. A seguir, vêm Paraná, com R$ 9,2 milhões para 30 municípios, e Bahia, com R$ 7,1 milhões para 20 municípios.

Por meio de convênios com o programa, criado em 2007, 320 municípios já ergueram escolas de educação infantil. Outras 2.116 unidades estão em construção em todo o país.

O FNDE oferece dois projetos. O do tipo B tem capacidade para 240 crianças até cinco anos de idade, com atendimento em dois turnos. São oito salas pedagógicas, sala de informática, cozinha, refeitório, pátio coberto, secretaria e sanitário para pessoas com deficiência, entre outros ambientes. O do tipo C atende 120 crianças, também em dois turnos, com quatro salas pedagógicas e os mesmos espaços previstos no tipo B. O do tipo A é elaborado pelas prefeituras, de acordo com padrões de qualidade exigidos pelo FNDE.

O Ministério da Educação tem dedicado especial atenção ao atendimento a crianças até 3 anos de idade. Desde 2007, foram firmados convênios com municípios e com o Distrito Federal para a construção de 2.348 creches no âmbito do Programa Nacional de Reestruturação e Aquisição de Equipamentos para a Rede Escolar Pública de Educação Infantil (Proinfância). Desses convênios, 524 foram celebrados em 2007; 497 em 2008; 700 em 2009 e 627 em 2010. Uma das metas do Plano Nacional de Educação (PNE), cujo projeto de lei tramita no Congresso Nacional, é ter 50% das crianças até 3 anos matriculadas em instituições de educação infantil até 2020.

Assessoria de Imprensa do FNDE

Fonte: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16907

Prêmio dará R$ 30 mil para projetos de incentivo à leitura

2011-07-25T05:53:00.001-07:00

Estão abertas até 10 de agosto as inscrições para o Prêmio Vivaleitura, que tem como objetivo incentivar a leitura no País. Essa é a sexta edição da premiação, que neste ano vai reconhecer pela primeira vez trabalhos desenvolvidos em ambientes virtuais como blogs ou redes sociais.

Podem se inscrever pessoas físicas, empresas , instituições e órgãos públicos que desenvolvam projetos de incentivo à leitura em três diferentes categorias: bibliotecas, escolas e sociedade. Esta última inclui empresas, organizações não-governamentais (ONGs), pessoas físicas, universidades e instituições sociais.

A lista dos 15 finalistas será divulgada em outubro e o resultado final, com o vencedor de cada categoria, em novembro. Cada um receberá um prêmio no valor de R$ 30 mil. As inscrições podem ser feitas no site www.premiovivaleitura.org.br.

O Vivaleitura é promovido pela Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI) e os ministérios da Cultura e da Educação, com patrocínio da Fundação Santillana e apoio do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) e da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime).

Fonte: http://noticias.terra.com.br/educacao/noticias/0,,OI5257242-EI8266,00-Premio+dara+R+mil+para+projetos+de+incentivo+a+leitura.html

A Educação Municipal na Construção do PNE

2011-07-25T05:42:00.001-07:00

Seminários regionais discutem Plano Nacional de Educação

Para ampliar a discussão em torno do Plano Nacional de Educação, que tramita no Congresso Nacional, a Undime realizará uma série de seminários regionais com o tema “A educação municipal na construção do PNE”.

Os seminários reunirão dirigentes municipais de educação, técnicos de secretarias de educação, conselheiros, professores, educadores, vereadores, prefeitos e representantes de movimentos sociais. Com o objetivo de subsidiar o debate em torno do PNE, serão discutidos nos seminários os resultados do Banco de Dados (www.undime.org/pne) elaborado pela Undime a partir das 2905 emendas apresentadas ao PL 8035/2010.

O evento está aberto a todos. E as inscrições devem ser feitas pela páginahttp://undime.org/seminariopne

A Undime estenderá a todos os participantes um valor único de R$100,00.

Em 14 de julho, foi realizado o Seminário da Região Sul em Florianópolis/ SC. Os próximos serão realizados em:

Nordeste - Aracaju/SE, 5 de agosto de 2011

Norte - Palmas/TO, 9 de agosto de 2011

Centro-Oeste - Goiânia/GO, 10 de agosto de 2011

Nordeste - Fortaleza/CE, 12 de agosto de 2011

Sudeste - Vila Velha/ES, 20 de agosto de 2011

Fonte: http://www.undime.org.br/htdocs/index.php?id=6786

Padre Cícero inspira educação no Cariri

2011-07-21T06:09:00.001-07:00

Juazeiro do Norte Um dos maiores destaques no atual processo de desenvolvimento da cidade está voltado para o crescimento do polo universitário. Em pouco mais de uma década, Juazeiro chega a mais de 50 cursos. A implantação das novas universidade públicas e particulares consolida o processo de desenvolvimento que, segundo a própria administração do Município e entidades lojistas, está acima da média nacional.

A formação dos profissionais proporciona uma demanda qualificada. Antes, a maioria dos estudantes que concluía o Ensino Médio, tinha que se deslocar para outros centros para continuar os estudos. Hoje, esses alunos e futuros profissionais acabam ficando na região, em sua grande maioria, engrossando as fileiras dos profissionais que idealizam e constroem meios de se desenvolverem junto com a região do Cariri.

Hoje, a cidade conta com a presença de duas instituições de Ensino Superior públicas, a Universidade Regional do Cariri (Urca) e a Universidade Federal do Ceará (UFC), campus Cariri. Uma polêmica instala-se com rumores da criação da Universidade Regional do Cariri, onde ficará a reitoria. Já são 11 cursos implantados pela UFC.

Um deles, o de Medicina, foi instalado na cidade de Barbalha, a poucos quilômetros de Juazeiro, e é o primeiro da instituição a chegar no Cariri. Já são cerca de 2 mil alunos, numa demanda crescente. São estudantes de várias partes do Nordeste e cidades da região.

Os faculdades particulares somam um capítulo à parte. A pioneira implantou a Faculdade de Medicina de Juazeiro do Norte. Esse novo impulso de crescimento acelerou o processo de transformação da cidade em poucos anos, com uma rede de serviços que vem atender um mercado mais exigente.

Desenvolvimento
Segundo o presidente do Sindicato dos Lojistas do Comércio de Juazeiro do Norte (Sindlojas – Juazeiro), Francisco Alberto, essas instituições têm sido fundamentais dentro da nova realidade de desenvolvimento da cidade. Ele destaca como exemplo o aeroporto, que passou a ter uma demanda muito maior com a vinda de professores de outras regiões para ofertar aulas na cidade.

O diretor da UFC – Campus Cariri, Ricardo Lang Ness, admite que essa é uma região diferente e há uma vontade de aprender, crescer profissionalmente, se qualificar e trazer o desenvolvimento para o Cariri. A região, segundo ele, acaba oferecendo uma formação diferenciada, pela diversidade. Ele explica os avanços mais voltados para Juazeiro pelo viés do desapego a uma visão tradicionalista, como acontece em outras cidades da região. “A cara de Juazeiro é essa efervescência de crescimento”, define.

Para Ness, a figura central nisso tudo é o Padre Cícero, que trouxe uma filosofia de formação, impregnada no inconsciente da comunidade. Para o social, o Padre Cícero é fundamental. A trajetória da UFC começou com o curso de Medicina, em 2001. Os outros cinco cursos chegaram em 2006. Este número dobrou em quase cinco anos.

Graduação

Atualmente, o Município conta com o Mestrado em Desenvolvimento Regional Sustentável e foi proposto pelo Conselho Universitário e aprovado um Mestrado em Agronomia. A Universidade aguarda a avaliação e aprovação da Capes. A UFC, no Cariri, atende cerca de 35 Municípios e Estados vizinhos, incluindo Paraíba, Piauí e Rio Grande do Norte. Para a estudante do Mestrado em Desenvolvimento Regional Sustentável, do campus do Cariri, Josefa Cícera Martins Alves, a universidade na região representa um ganho grande. “Já não vemos mais o desenvolvimento apenas como econômico, mas como auto sustentável”.

FUTURONovos cursos geram expectativas
Ex-diretor de uma empresa de porte nacional, implantada em Juazeiro, Jaime Romero decidiu enxergar no Município um terreno fértil para a Educação. E não deu outra. Hoje dirige uma universidade particular com mais de sete mil alunos e 13 cursos em diversas áreas do conhecimento, com três unidades em Juazeiro. Foram pouco mais de 10 anos para ter um resultado dentro de uma realidade de crescimento que não para. Novos cursos em andamento para serem implantados vem atender uma demanda de alunos de diversas cidades da macrorregião do Cariri, Centro-Sul do Estado e até de Estados vizinhos.

Ele destaca que acontece um processo de interiorização da educação no Brasil, por conta da concentração de universidades nas capitais do País. E esse quadro deverá crescer como meta do próprio Governo Federal, que pretende incluir cerca de 50% dos jovens de 18 a 24 anos no Ensino Superior, hoje é 17%.

Jaime revela o investimento de R$ 1 milhão injetado na região com a folha de pagamento das universidades, valor aplicado no próprio desenvolvimento regional. Outro ponto positivo é a fixação dos estudantes na região, pois eles investem mais em seus próprios negócios beneficiando o mercado interno.

Hoje, o curso investe na formação de odontólogos, com o início de um curso na área. Uma clínica escola está sendo construída para capacitar os alunos na formação prática.

Qualificação
Outro ponto determinante dentro desse processo é o crescimento qualificado, que possibilita uma renda maior e proporcional ao crescimento da população. Para Jaime, essa é uma diferença importante de se perceber. “Precisamos ter um crescimento maior em renda per capita. Ainda somos o 10º no Estado em Índice de Desenvolvimento Humano (IDH)”, afirma.

A perspectiva é que mais cursos sejam implantados na região. De acordo com Ricardo Ness, isso poderá acontecer num futuro próximo, com a implantação da Universidade Regional do Cariri.

Fonte: http://diariodonordeste.globo.com/materia.asp?codigo=1013665

Educação e analfabetismo

2011-07-19T05:39:00.001-07:00

LICÍNIO CARPINELLI STEFANI é desembargador aposentado e advogado.

Para ser uma grande nação e nela ter grandes e eficientes unidades federativas é indispensável que o fator móvel e propulsor do seu progresso, a educação, tenha atenção e investimentos indispensáveis a possibilitar seu deslanche. Numa retrospectiva nacional, teríamos um quadro digno de grandes surpresas.

O Instituto de Pesquisa Aplicada (Ipea) nos traz a seguinte radiografia levando em consideração o período abrangendo os anos de 2004 a 2009. O número de analfabetos de 15 e mais anos teria caído a nível nacional em 7%. Cinco estados teriam aumentado o contingente de analfabetos, situando-se infelizmente entre eles Mato Grosso.

O analfabetismo seria maior entre as pessoas de mais de 25 anos e a sua redução no Brasil seria superior a mais de um milhão de pessoas. A região Centro-Oeste contemplou a menor queda na redução do analfabetismo, situando-se na faixa de 1,6% contra 16,6% no Nordeste e 17,% no Norte.

Esse índice alarmante merece uma reflexão e uma resposta adequada dos nossos dirigentes estaduais do setor educacional. A média nacional de queda é de 7,3%. Entre os idosos, o maior número de analfabetos se situa na faixa etária superior a 65 anos, havendo uma redução do índice de 34,4% para 30,8%. Teria havido um aumento de analfabetos na ordem de 490 mil.

Enfim, há uma espiral que aumenta e concomitantemente diminui por força da política da alfabetização. O que não se consegue é equilibrar o positivo e negativo, saindo vitoriosa a taxa de analfabetismo apesar dos esforços governamentais.

A Pesquisa Nacional por Amostragem por Domicilio (Pnad) também traz uma radiografia interessante. A taxa de alfabetização de 2007 para 2008 não se alterou na faixa etária de 6 a 14 anos, mantendo-se em 96,3% – de 15 a 17 anos a progressão educacional foi de 0,9%, totalizando 85% das pessoas que sabem ler. No Brasil, segundo estimativas, 14,2 milhões de pessoas sequer sabem ler ou escrever um bilhete.

A média de escolarização de Mato Grosso é excelente, alcançando a faixa de 34%, superior à brasileira, que é de 30% na faixa de 18 a 24 anos. Também a escolarização de pessoas com mais de 25 anos foi a melhor do país.

Os esforços dos governantes se fizeram presentes e estão expressos na Carta Magna e nas estaduais, onde se consignou ser a educação direito de todos e dever do Estado e da família. Para tanto, as leis de diretrizes e bases consignam valor determinado vinculado a educação, porcentagem de recursos prefixada nas leis orçamentárias estaduais, mas, dada a imensidão territorial do país, suas diversidades e peculiaridades regionais, e especialmente a má distribuição de renda, a proposta de levar educação e de qualidade a todos torna se árdua.

O Pantanal de Mato Grosso e a Amazônia são exemplos notáveis dessa diversidade, dificultando sobremaneira o acesso ao ensino. Via de regra, falando da grande mola mestra que é o ensino básico, falta infraestrutura, com estabelecimentos inadequados, mal localizados e estruturados, faltando cadeiras escolares, cartilhas, livros, objetos escolares como lápis, régua, compassos, cadernos, bancos, alimentação como a sopa escolar, aparelhamentos, informatização, segurança e professores, sobretudo especializados.

Falta a adoção de um piso salarial móvel reajustando-se na proporcionalidade da inflação. Sem dúvida, os baixos salários ofertados constituem uma das causas fundamentais da carência de profissionais do ensino no Brasil, não sendo o professor, apesar de sua dedicação e importantíssima função, valorizado como deveria ser.

Certa ocasião, observei em Juara, num exclusivo galpão, diversos grupos de alunos de faixas etárias distintas, recebendo lições escolares, sem haver divisão no estabelecimento, por falta de outro em condições ideais. Fiquei admirado da dedicação das professoras e do entusiasmo dos alunos, apesar das condições adversas.

Penso que, apesar dos revezes e das nossas deficiências, estamos no caminho certo e adotando programas e investimentos razoáveis. Nosso presente e futuro é promissor e ninguém, por menos inspirado que seja, segura nosso país, berço esplêndido dado por Deus e nessa adoção de medidas alcançaremos frutos numa trajetória mais célere e produtiva.

Fonte: http://www.midianews.com.br/?pg=opiniao&idopiniao=2397

PNE propõe mais R$ 80 bi/ano à educação

2011-07-19T05:04:00.000-07:00

Fundamental para orientar a educação no país nos próximos dez anos, o novo Plano Nacional de Educação (PNE) está em análise na Comissão Especial da Câmara dos Deputados. Trará impacto direto a 58 milhões de estudantes, os quais estão em sala de aula por, pelo menos, 200 dias, ou 800 horas por ano. Mais enxuto que sua versão anterior, e contemplando 20 metas passíveis de serem mensuradas, o texto proposto pelo governo já recebeu quase três mil emendas. Na prática, PNE deve dirigir as ações integradas do Poder Público – nas três esferas de poder – com vistas a garantir uma educação de qualidade ao brasileiro. E representarão um acréscimo anual à área de R$ 80 bilhões por ano.

Fonte: http://correiodobrasil.com.br/pne-propoe-mais-r-80-biano-a-educacao/270694/

Educação compartilha a culpa

2011-07-18T04:42:00.001-07:00

Primeiro foram os babyboomers (crianças nascidas após a 2ª Guerra Mundial). Depois veio a Geração Y (do milênio ou da Internet) e, enfim, a Geração Z, que são os nascidos a partir da segunda metade da década de 90 até os dias de hoje. A Geração T, no entanto, engloba até mesmo pessoas nascidas nos anos 50. A pedagoga e mestra em Educação, Marisa Pascarelli Agrello, rejeita os rótulos. No caso da “Geração T”, ela reconhece que parte do problema vem da escola que continua nos moldes conteudistas, apesar do esforço de educadores em investir na criticidade.”Precisamos incentivar os jovens para a reflexão e não para a crença absoluta na notícia”, diz.

A transformação das escolas tem que passar antes pela dos professores. “Temos docentes com 30, 40 anos de cátedra num modelo onde eles são o dono do Saber e as crianças e jovens são como caixas vazias, quando, na verdade, elas têm as suas próprias vivências. Trata-se de uma via de mão dupla”.

Para ela, isso acontece porque é muito cômodo manter gerações acomodadas, aceitando tudo passivamente. Mas Marisa vem percebendo uma mudança.“Nos congressos e jornadas que participo, já há um envolvimento maior das pessoas, talvez fruto das novas propostas pedagógicas e, nos ambientes de trabalho, do investimento nas relações interpessoais“. Para ela, as empresas começaram a lançar um novo olhar sobre seus colaboradores. Essa transformação também estaria sendo percebida no campo educacional, com os professores fazendo uma reflexão pessoal.

Fonte: http://www.opovo.com.br/app/opovo/economia/2011/07/16/noticiaeconomiajornal,2268191/educacao-compartilha-a-culpa.shtml

“Educação de qualidade desde os primeiros ciclos é fundamental para o desenvolvimento do país”, afirma Haddad

2011-07-18T04:28:00.001-07:00

O penúltimo dia (14) da 63ª Reunião Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC) contou com a participação do ministro da Educação, Fernando Haddad. A conferência, intitulada “Integração entre graduação e pós-graduação” foi aberta pela presidente da SBPC, Helena Nader. O presidente da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), Jorge Almeida Guimarães, também esteve na mesa.
Haddad apresentou o Plano Nacional de Educação 2011-2020. Segundo ele, o objetivo é englobar todos os ciclos educacionais, desde a pré-escola até a pós-graduação. “É importante medir e acompanhar a proficiência das crianças em ciências básicas, leitura e matemática. São dimensões da educação que podem ser monitoradas para garantir que todas tenham uma expectativa de aprendizado satisfatória com a escola, independente da classe social”, afirmou o ministro.

Ele também destacou o engajamento da Capes em projetos relacionados à educação básica, como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, que concede bolsas de iniciação à docência para alunos de cursos de licenciatura. “Nós queremos que a Capes continue dando atenção para programas importantes para a educação básica. Infelizmente, nós ainda temos um contingente considerável de professores que não frequentaram a universidade”, disse, lembrando a criação do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica – PARFOR, iniciativa do MEC em parceria com a Capes que oferece cursos de 1ª Licenciatura para professores sem graduação, de 2ª Licenciatura para licenciados atuando fora da área de formação.

Além disso, o ministro enfatizou a necessidade de investir em mestrados profissionais para a área de educação, sobretudo em cursos voltados para o ensino, e lembrou que no Brasil, 56% dos professores de educação superior são mestres ou doutores e o Plano Nacional de Educação objetiva que até 2020, 75% do corpo docente das universidades devem ser compostos de profissionais pos-graduados.

Haddad finalizou seu discurso afirmando que a educação desde os primeiros passos é fundamental para o desenvolvimento tecnológico do país.

Fonte: http://fciencia.funcap.ce.gov.br/?p=2662

Escolas públicas exibirão painéis com nota do Ideb

2011-07-15T05:10:00.000-07:00

“Não teremos mudanças significativas na Educação brasileira enquanto a sociedade não se engajar e demandar melhorias”, afirma o conselheiro do EDUCAR PARA CRESCER e idealizador do “Ideb na Escola”.

O conselheiro do EDUCAR PARA CRESCER Gustavo Ioschpe, economista e especialista em Educação, desafiou em sua coluna na Revista Veja do mês passado que legisladores apresentassem um Projeto de Lei que obrigasse a colocação de painéis nas escolas públicas para expor sua nota no Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). O objetivo é que a nota mostre aos pais a qualidade da escola de seu filho, dando subsídios para que eles cobrem melhor desempenho.

A provocação deu certo. Desde então, deputados e vereadores passaram a propor o projeto conhecido como “Ideb na Escola” por todo o país. Hoje o projeto virou lei no Rio de Janeiro, por meio de decreto do prefeito Eduardo Paes publicado no Diário Oficial do município.

A lei já foi aprovada também em Teresina e via decreto da prefeitura em Praia Grande (SP) e Estância (SE). Ainda está em tramitação como lei municipal em Dois Irmãos (RS),Vitória (ES) e Juiz de Fora(MG); como lei estadual no Espírito Santo, Piauí, Minas Gerais e Mato Grosso; e já está sendo relatado como lei federal na Comissão de Educação da Câmara dos Deputados.

Ioschpe espera que a medida “incentive gestores públicos, professores e diretores a devotar mais esforços às escolas de qualidade mais baixa, pois saberão que terão seus vícios expostos”.

O Ideb foi criado em 2007, como parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) para permitir o acompanhamento sistemático da Educação no país, e é calculado a partir da taxa de rendimento escolar (aprovação e evasão) e do desenpenho dos alunos nas avaliações do Saeb (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica) e na Prova Brasil.

Fonte: http://educarparacrescer.abril.com.br/blog/isto-da-certo/2011/07/13/escolas-publicas-exibirao-paineis-com-notas-do-ideb/

Governo apoia municípios na construção de Centros de Educação Infantil

2011-07-15T04:59:00.001-07:00

Estão abertas, até o próximo dia 28 de julho, as inscrições para seleção de municípios cearenses interessados em concorrer a recursos financeiros destinados à implantação de Centros de Educação Infantil (CEI). A unidade de ensino terá capacidade para 208 alunos e dependências adequadas ao ensino e à aprendizagem. Trata-se de uma ação do Governo do Estado, por meio da Secretaria da Educação (Seduc). O investimento é de R$ 1,1 milhão. O atendimento acontece em dias úteis, no horário de 8 horas às 12 horas, e de 13 horas às 17 horas.

Para formalizar sua inscrição, o interessado deverá entregar Ficha de Adesão e a documentação exigida no Edital que orienta o processo, em duas vias, no seguinte endereço: Seduc, Coordenação de Cooperação com os Municípios – COPEM, localizada no Centro Administrativo Governador Virgílio Távora, Avenida General Afonso Albuquerque Lima, s/n, 1º andar, bloco B – Cambeba – Fortaleza/CE.
Para participar dessa seleção, os municípios deverão comprovar a posse de terreno em área urbana, com a dimensão mínima de 24,75m X 58,40m de área, em localização de acesso viável à população a ser beneficiada pelo CEI. Além disso, garantir o provimento de água tratada, esgotamento sanitário e energia elétrica, necessários ao funcionamento do Centro.

O município deverá ainda comprometer-se com a contrapartida de 50% do valor global do CEI, que inclui as despesas para a construção e aquisição de bens materiais como equipamentos, mobiliários e a implementação de um parque infantil.

Fonte: http://www.ceara.gov.br/component/content/article/3793/3793